自从去年3月，小爱在窗口发现远山呼啸而来的火车身影，就迷恋上了托马斯和他的朋友们。从观察火车的动态，到竖起耳朵听火车的“呜呜”声，再到边模仿“呜呜”边催促我们等待火车，到接下来的2018每一天都让我们带他去乘坐有轨电车、地铁，他成了一位名副其实的“火车控” 。他改名为“托马斯 ”，全家也分别被叫做“高登”“詹姆士”“培西”“爱德华””，被他想象成了火车家族。
我一直追着孩子兴趣走的，在为他添置了小火车的轨道、玩具、印有托马斯图案的衣服之后，买来了托马斯的手工书和绘本，从此以后的连续几天，一星期，一个月，半年，甚至一年的睡前夜晚，都要听托马斯系列的绘本。
你看他，竖起耳朵，眼睛发亮，想要舔舌头的神情，看起来全神贯注，仿佛把全身心都投入其中。每听完一本，他就会长出一口气，用整个身体表现着满足，紧接着就又指指点点另一本。有的时候读起来真的厌倦，我不太喜欢一直重复，试了好多其他类型的绘本，他都不听。于是半受胁迫，半感动于他的执着，一直为他读到口干舌燥，嗓子冒烟儿......
持续重复地阅读，使这位不到2岁半的小少爷即使不识字，也不会说话，却能用小手指出我正在阅读的对应画面。当问到一些问题时，也能用手指来回答。今年开口说话时，他就可以把绘本中的内容记下来了。
这种现象并不稀奇，这也是2~4岁的幼儿普遍具有的语言能力。这样的记忆方式有一个共同的特点：那就是一字不差的记忆，甚至可以边对照插图边背诵。要是大人读错了一个字，孩子就会马上敏锐的指出来，纠正错误。看到孩子这样的表现，大人们往往会高兴的欢呼，我们的孩子记忆力好强，是天才吧？ 但其实是孩子本身就具有的能力，读的人重复多少遍都记不住，而听的人却能把故事中精炼的语言完整地记住。
为什么有这样的差别？
这就是愉悦地听语言所带来的力量。曾经从父母嘴里发出的喜悦的、亲切的、袅袅的语言，能让孩子听的时候的快乐翻倍，也能让孩子们用情绪感知语言所具有的魅力，于是也能从自己的嘴里发出快乐的语言。
回忆我们人类的文明史，语言经验也是先从听和说开始，再发展到用眼睛去读，用手去写的阶段。而孩子成长过程中的语言发展，也完全遵循着人类语言的这种发展顺序。
有人会问要不要在读书的过程当中教孩子去认字？我认为没必要过于强求。
根据调查，我国的文盲率早在2010年就低于4.08%。随着近几年经济的发展，义务教育的全面铺开，全民识字、阅读已经不成问题。可读书，却并不是所有人的兴趣爱好。这是怎么回事呢？
这只能归罪于太缺乏用耳朵听语言的体验，也就是说多半因为幼年时没有听家人读绘本讲故事的经历。如果之前缺少声音的体验，缺乏听说的语言交流，就会导致无法通过读来吸收所掌握的文字文化，造成认字却不能读书或读不懂书的局面，即所谓的“疏离文字”与“疏离书本” 现象。而一味地沉溺于机器语言和信息传播等无生命的语言当中。
因此在阅读绘本的时候，我们更应该关注孩子的感受，而不是识字。孩子是否为幽默的绘本捧腹大笑？是否被感人的故事感动的一时说不出来话？只要孩子愿意听、喜欢听，即使看不到立竿见影的效应，那些愉悦的情绪体验也定会渗透到心灵的深处，陶冶他的灵魂。
