【姓名】安艳慧
【书目】《给年轻班主任的建议》之《不要迁怒到整个班级》徐莉
【日期】2022.2.22
【摘录】班集体也有其自身的生命，如果你传递的是积极的期望，就会促使其向好的方向发展；如果你传递的是消极的期望，则会加速其向坏的方向发展。对于一些个别问题，应就事件本身进行理性的分析，并指出改进的方法，千万不能迁怒于整个班。班主任要给予学生积极的期待，在班级管理中，要让班集体意识到自己的社会角色是好的。贴上了这样的标签，学生就会按好的标准去要求自己，约束自己的行为，从而向更好的方向发展。
【感想】作为班主任，应该和孩子成为一个整体，不可以站在讲台上趾高气扬地批评孩子们你们怎样怎样。面对问题，也应该和孩子们一起想解决问题的办法，而不是指责埋怨。我们师生应该心之所向，行之所往。
【姓名】赵雪
【书目】《给年轻班主任的建议》之徐莉《不要迁怒到整个班》
【日期】2022.2.22
【摘录】
P22:迁怒的后果一方面对于个别学生来说，由于批评的面比较广而起不到真正的作用；另一方面，让集体受到了伤害，使全班学生产生消极的心理。老师或许无意伤害班集体，但不经意间却给学生传递了这种消极的信息，从而影响全体学生对集体的自我认知，时间长了，必然会形成消极的集体心像。有了这样消极的评价，无形中给班级贴上了“差班”的标签。
P23:班集体也有其自身的生命，如果你传递的是积极的期望，就会促使其向好的方向发展；如果你传递的是消极的期望，则会加速其向坏的方向发展。
【感想】
班主任是学生成长中的重要他人，有时一句话的引导，就在学生心中埋下了种子。家长们常常说：“老师，你说一句话比我们说十句都强。”确实如此，老师的一句表扬，学生心中会好长时间都美滋滋；而老师的一句批评，特别是对没有犯错却被牵累的学生而言，是一种不公的待遇。
看了文章，我也在反思，在批评学生时，至少要做到：一，就事论事。指出学生的错误所在，不上纲上线，不给学生贴标签。二，不翻旧账。如果是学生之前已经批评并改正过的错误，不揭伤疤。三，不累及无辜。如文章所说，迁怒到整个班不但不会起到教育效果，反而会让集体受到伤害，产生消极心理。四，提出具体期望。批评的最后一步，对于处于中年级的小学生来说，我想就是提出具体期望，或者说具体要求，步骤越具体越好，目标越明确越好，孩子们就不会无所适从。
【姓名】王福东
【书目】《给年轻班主任的建议》
第八篇：徐莉《不要迁怒到整个班》
【时间】2022年2月22日
【摘录】
1.迁怒的后果，一方面对于个别学生来说，由于批评的面比较广，而起不到真正的作用，另一方面让集体受到了伤害，使全班学生产生消极心理。
2.班集体也有其自身的生命，如果你传递的是积极的期望，就会促使其向好的方向发展。如果你传递的是消极的期望，则会加速其向坏的方向发展。
把班级当成一个生命体
徐老师的文字引起了我的情感共鸣。回想自己的教育经历，确实出现过不少因为个别学生犯错而迁怒整个班的情景。现在回想起来，这造成的结果是两败俱伤，既不能起到对学生正面教育的作用，也使教师自身负面情绪爆棚，威信下降。
徐老师提到的“班集体也有其自身的生命”意味深长地传递出：我们应该把班级本身也当成一个生命体。“把班级当成一个生命体”鲜明的渗透着“以学生为主体”的教育理念。
一、主动调整自身情绪
班主任和学生一样，也是班级的一员，是这个班集体的重要组成部分，我们有时把部分学生的错误行为迁怒到整个班级，一个重要的原因就是没有把自身作为班级这个生命体的一部分。
我们迁怒的原因，可能是希望这些学生改正错误，但学生改正错误应该是主动发自内心的，这种不合理的“连坐”最终会因长期的“治标不治本”而造成教育的失效。
所以我们要主动学会调整情绪。一个比较合适的做法就是主动探寻原因。探寻原因的过程，可以将我们的注意力从学生犯错的行为点转移到学生犯错的过程，这个过程可以使我们冷静下来，从而更客观、清醒、冷静地去分析，从而采取更为有效的处理方式。
二、主动尝试平等地沟通表达方式
将班级视为一个生命体，也提醒我们将我们和学生看作组成班级的平等个体，我们与学生的谈话也应该遵循平等交流的特点
我想到河南师范大学刘安娜老师的一个报告中提到：说话方式可以将“你语句”改为“我语句”。用你开头进行谈话带有指责高高在上的意味，用“我”开头则可以给学生传递出平等交流的感觉，学生不容易挑理。例如当学生犯错误时，我们不要说，你怎么又上课说话，或者怎么找事的又是你？我们可以说“我看到你又犯同样的错误感到很遗憾”，当学生表现好时，我们也不用每次都说，你这次便显得很不错，可以改成“我看到你的努力和进步感到很开心。“你”开头的语句多了一些指手画脚，而“我”开头的语句则有一种交心的感觉。我曾尝试过调整几次说话方式，发现还是有很大效果的。
三、主动去寻找批评的技巧。
和学生沟通是一门艺术，现在的学生道理都懂，但是行为做不到，既管不住自己又要面子。既容易犯错误，又不愿意被批评说教。我们也常常陷入左右为难的困境。因此，在沟通中找到合适的突破口非常重要。这需要我们多学习沟通与积累。在和同事老师的交流学习中，也积累了一些思考。例如，沟通中就事论事，不翻旧账，说话不要说死，留有空间和余地。再如，表扬多在公开场合，批评多在私下场合，减少大吵大闹，换成没有语气的细声慢语，反而更有不怒自威的效果，也不至于使矛盾激化。
最终我想表达的是。学生是一个鲜活的生命个体，存在差异是一种正常现象。学生在行为过程中产生错误、不良的行为是正常的，是需要我们教师去引导的。我们不必将学生的错误看成一种负担，而要把它当成一个需要我们帮助的对象去引导，带着这样的心态，我们在班级管理过程中的不良情绪会逐渐减少。
同时我们也应该看到，我们自己作为班主任，也是一个鲜活的生命个体，我们也有我们自己的喜怒哀乐，所以，偶尔产生愤怒情绪也是正常的，我们将我们的负面情绪也主动与学生沟通表达。让学生也帮助我们去处理负面情绪，这更能体现一种和谐、平等的师生关系。
