“成绩优秀的学生犯错受罚后竟撒泼打滚”
越是优秀的孩子，越看重面子，这种情况的确需要我们巧妙地引导。
先要解决学生的情绪问题，和学生充分地共情，然后分析事件，处理问题。大致可以分四步来进行。
第一步是识别学生的情绪。
你觉得很委屈是吗?”
“哦!宝贝疼了，打针有点儿疼，是吗?”
让孩子感觉到自己被支持、被理解，还会有安抚的效果。
第二步是和学生的情绪连接。
“是不是老师罚你抄写单词，你觉得委屈?”
“你想哭就哭一会儿吧，我在这里陪着你。等你觉得好一些了，我们再交流。”
第三步是找出情绪的根源。
第四步是转移消极情绪，让学生聚焦问题的解决方法。提出问题，引发学生思考:
“那你想想有没有办法可以避免再犯错?”
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她说，“女生被同学孤立后，往同学的卸妆水里兑了84消毒液”
当身边的人都排斥、孤立某个人的时候，哪怕这个人的本质并不坏，他也很容易仇视社会，产生报复之心。
分四步来解决这个棘手的问题。
第一步，带两个受伤的女生去医院做检查和治疗，确定皮肤的受损程度，陪同双方家长协商医疗费用的承担问题，建议由晓燕承担。
第二步，让晓燕暂时回家，
一来是让时间冲淡她和同学之间的矛盾，
二来便于家长对晓燕进行教育。
第三步，趁晓燕不在学校，召开班会，让学生明白，轻视、蔑视、孤立他人，会对他人的心理产生什么样的影响，然后义正辞严地发表演讲。
人类跑得不如兔子快，力气不如老虎大，也没有鹰的翅膀和狼
的牙齿。但是，为什么在面对野兽时人类往往能取胜呢?因为人类会合作。人类战胜老虎、豹子、狮子、豺狼等野兽的秘密，不是弱肉强食，而是合作。合作的前提，是善意。人类能够走到现在，不是靠敌意、攻击、竞争，而是靠互相帮助:我给你尊重，我给你帮助;你也给我尊重，你也给我帮助。我们互相帮助，彼此尊重，便能降低各自
的生存成本。
第四步，班主任到晓燕家里家访，对她被孤立的处境表示同情和理解，并询问:“你现在遇到的困惑是什么?你的目标是什么?你的行为(向同学的卸妆水里兑84消毒液)对达到自己的目标有什么帮助吗?你觉得怎样做才能逐步达到自己的目标?”班主任要通过和晓燕深入地谈心，教会她今后再次遇到类似情况时如何安全地化解负面情绪，同时对她进行普法教育，让她认识到冲动是魔鬼，有时一念之差会触犯法律。
一个学生被孤立，真的不是这个学生的错，而是班里个别比较有威信的学生看这个同学不顺眼，进而号召关系好的同学一起孤立这个同学。
人的精力总是有限的，当我们把时间和精力都用在学习上时，他人对我们的看法也就显得不是那么重
要了。
今日金句：
"优等生的崩溃是完美主义的反噬，问题生的报复是存在感的扭曲表达。"
总结：行为是表象，需求才是本质。
引导语：您遇到过类似极端行为吗？如何透过行为看到心理需求？
在生活中确实可能遇到一些看似极端的行为，比如情绪失控的爆发、自我伤害的倾向，或是过度回避社交等。这些行为背后，往往藏着未被满足的心理需求，就像一个人用激烈的方式“呼救”。
如何透过行为看到心理需求？
1.关注行为的“触发点”
极端行为很少凭空出现，比如有人因一句批评就大发脾气，可能触发点是“被否定”，背后是“渴望被认可”的需求；有人反复检查门窗到影响生活，触发点可能是“失控感”，背后是“寻求安全感”的需求。
2.观察行为的“目的”
很多极端行为是为了“解决痛苦”，只是用了错误的方式。比如孩子哭闹打滚要玩具，表面是“任性”，实际可能是“想被关注”；成年人用冷战应对矛盾，可能是“害怕冲突”，需求是“希望被理解和耐心对待”。
3.留意“重复模式”
如果一个人反复出现类似极端行为（比如一受挫就自我贬低），往往对应着长期未被满足的核心需求，可能是童年缺爱导致的“自我价值感低”，或是长期压抑带来的“情绪释放需求”。
简单说，极端行为更像一种“信号”，与其批判行为本身，不如试着问一句：“他/她现在最需要的是什么？” 往往能更快找到问题的核心。
