阅读《提问》，思考继续。日常教学，教师为理解而提问，让学生开动脑筋，学生为理解而学习，让学习有所收获。然而，好问题自哪里来？
二战期间，美国返回的战机弹痕累累，而机尾基本完好无缺，就交给哥伦比亚大学研究应该加强的地方是哪里，怎么样能够提升美军飞机的战斗力。
常人第一眼判断得出结论：加强机翼。现场有专家提问质疑：为什么不加强机尾？这是一个好问题，来源于大家一起探究过程中的议题、任务或话题。
这一不同寻常的惊天好问题，引发研究者对这一问题进行深度思考，深化对问题的理解与体悟，拓宽研究的广度与深度，激发大家的好奇心，增强研究的兴趣与潜能。
事实证明：机翼上布满弹痕，说明机翼扛打；而机尾一旦被击中，飞机就坠毁了，必须加强机尾。著名的幸存者偏差原则也应运而生。
在这一长链条思维里，为寻求正确答案，没有掌握足够证据，浮于真相表面，就容易心急如焚地下结论，结果反而会做出错误判断。
我们的课堂常常提问，教师通过合适的途径习得有效提问的策略，让恰宜的提问实践对学生的思维发展产生积极的影响，首先应该提问自己：好问题来自哪里？
利用学生的回答来引导提问，可以问出好问题。教师察觉自己的课堂提问行为能有效影响学生的学习，从而用带批判性的眼光不断反思自己的教学实践，不断用带探究式态度改变自己的教学行为，驾设课程与学生的生活经验之间的关联，这样的提问自然高效实在。
读书可以帮助一个人建立一个内在判断的逻辑自洽，让你能有开阔的视野，摒弃陈旧的陋习。在有效提问这一问题上，我早已起步，但止步于深度。因为《提问》，书自然得读起来，问自然得提起来。
感谢杨绛先生那句深得我心的话：你的问题，主要是读书不多，想得太多。读起来，问起来！
