谈谈根本书籍与根本概念

《复杂性理论与教育问题》中有这样的两段话：

如同杜尔克姆说的极为出色的，教育的任务不是给学生不断增多的知识，而是“在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂的聚集的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进。”他清楚地指出了学会生活不仅需要知识，而且需要在学生自己的精神存在重发获得的知识转化为智慧和把这个智慧融入他的生活中。艾略特说：“我们在信息中失去的知识是什么，我们在知识中失去的智慧是什么？”这涉及在教育中要把信息转化为知识，而知识转化为智慧；而这样做是根本在书本中确定的目标取向的。（第133页）

教育的第一个目标是由蒙恬田提出的：一个构建得宜的头脑胜过一个充满知识的头脑。

现在回想起来一路走来的学习之旅，尤其是学生时代的学习之旅，我的学习和输入，更多的是把头脑当做了知识的容器，许多的知识被输入到头脑中只是被当作知识摆在那里，并不能很好的把这些知识链接成一个知识网络，并随着学习的深入形成一个逐渐不断丰富多彩而相互交错的知识体系。

“充满知识的头脑”的含义是清楚的：在这个头脑里知识被堆积、装满，但不具有一个给它们以意义的选择和组织的原则。”构造得宜的头脑”意味着：与其积累知识重要得多的是同时具有下述两者：

提出和处理问题的一般能力；

一些能够连接知识和给予们以意义的组织原则。（第109页）

在信息化的时代，面对着堆积如山的知识和碎片化的信息，很多的人已丧失了对现象的敏锐和对生活的洞察力，更失去了全面把握问题的能力。

虽然我极力排斥是来自于网络的碎片化的信息，尽量减少刷朋友圈的时间，也很少刷抖音和快手。因为关注了很多公众号，突然发现在这个信息化的时代，很多公众号的发布并不是原创，更多的是转载，这样消耗时间和精力的搬运工行为不仅给个人带来了一定的消耗，也让阅读者很是烦恼。现在也不断的做减法，删除了许多你自己来说不是很重要的公众号，在不断精简的同时，更加专注于几个公众号的阅读——啃读者，新网师，亲近母语，十点读书会，一阅，担当者。

在不断阅读的过程中发现自己原来只停留在知识的积累和记录层面。

现代社会的爆炸性增长的只是信息。知识则是在信息之间建立联系，对信息加以组织，若无此过程，信息只是一些碎片。仅有知识也是不够的，好的大脑并不是“充满知识的大脑”，知识本身也是彼此割裂的，分属于不同的领域。好的大脑是能够用适宜的结构将知识组织起来、最大限度地发挥解决实际问题的功能的大脑，这种能力，即是智慧。

当知识以合宜的方式被组织起来解决具体的问题时，看似用了某一小块知识，其实却有一个宏大的背景。而且正因为有这个宏大的背景，这一小块知识才能发挥最大的功用。

新教育教师专业发展，要通过适当的与生命生活相关联的阅读，让教师内在形成一种“深刻的状态”，这种状态，同时包含了信仰与智慧。信仰是指教师对自己职业的态度以及自我认同，智慧是指拥有强大的根本能力，能够整合不同领域的专业知识使之成为整体，并使一切知识背景化的能力。

这里面有一种深刻的悖论。教师专业发展一方面，强调对不同领域知识的专业学习，并且越精深越好，另一方面又始终警惕和反对狭隘的专业化主张，形成强大的一般智能，为解决具体问题构筑丰富的背景。而这个根本能力，主要表现为理解能力和行动力，而速读是无法培养起真正的理解力量。

虽然工作也20多年，但真的很少进行专业化阅读和专业化学习。一是自身没有这样的认识，二是身边也没有这样的榜样教师引领。二十年前阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》也是因为自己的喜爱。正因为喜爱，也开始关注儿童阅读，关注差生的培养，关注劳动教育。引导学生观察生活，在劳动中不断提高孩子的生活技能并推及到学习，而这些也是自己的随性，随意为之，虽有记录也不成体系，没有坚持。而魏书生老师的班级管理和学生自主学习能力的培养对我的印象也很大，我也在自己的班主任工作和学生学习中尽可能的提高机会让孩子们去自我管理，自主学习。

对语文教学的喜爱，让我不断在实践中和书本里学习。听优秀教师课堂实录，模仿着上课，关注对孩子的及时准确的评价。喜欢窦桂梅，王崧舟的课堂，但非常清楚自己的水平，没有那么高的文化修养和文学底蕴，他们的课程是学不来的。更喜欢于永正老师的课堂，贴近生活，关注每一位学生课堂上的表现和进步，如潺潺小溪慢慢滋润心田。接地气的教育教学理念后面是于老师扎实的教学功底，朴实的教育思想，平实的课堂教学最资源生命。