整本书阅读读书会类似于“读者沙龙”，读书会主要为学生的阅读交流搭建平台，形式相对自由，互动比较充分，师生协商确定读书会的主题，选择读书会的组织形式，共同努力在读书会中获得丰富的信息、多样的观点和多元的感悟。在教学内容上的选择读书会侧重展示阅读成果，分享交流阅读经验，在此基础上引导学生找到阅读能力发展的生长点。
在整本书阅读读书会中，需要关注以下三个问题。
一、选择能够建立关联的讨论主题。
读书会大多有预先设定的主题，主题的作用体现为将学生碎片化的阅读成果连接起来。书中以《城南旧事》读书会为例，选取了三个主题。
1.比较《城南旧事》和《草房子》的异同。这两本书都描写了儿童的成长，而且英子和桑桑都乐于走入成人的生活世界，体验成人世界和儿童世界的差异，在各种认知冲突中完成了自身的成长历程。两部小说都没有为主人公单独设立章节，大英子和桑桑在每个人物形象的故事里出现，是串联整部小说的线索，人物也是小说着力刻画的主角。
2.《城南旧事》中英子的成长方式和我们有哪些不同和相同？小说和学生自身成长的关联，英子和桑桑的经历也是大多数儿童的经历，时代不同，经历的具体情况和事件不同，但面对的心理冲突相同，因心理冲突而产生的心理感受相同。英子和桑桑都要面对来自家庭、社会和自身的各种矛盾，都要回归内心解决问题，都要在问题的发生、解决、再发生、再解决的循环往复中实现成长。小说描述的故事体现了儿童成长的一般规律。
3.《城南旧事》叙述的时代风貌有什么特点？将学生的关注点引向他们未曾经历的世界，小说描述了时代赋予人的独特经历，讨论人物独特经历折射的时代风貌，可以帮助学生认识到人的命运和时代的关系。
这三个主题还可以拆分成若干个小话题，根据学生的实际状况，选择哪个或哪几个主题，从哪个层面展开讨论。
二、关注学生阅读经验的总结提炼。
学生在读书会上发表阅读成果，教师在成果中关注到相对合理成熟的阅读经验，引导学生关注已有的正面经验，在未来的阅读中通过重复正面经验获得更好的阅读发展。
组织读书会教师不仅要关注学生读出来了什么，而且要关注学生是怎么读出来的，不仅要关注学生写出来了什么，而且要关注学生是怎么写出来的，引导学生实现深度交流。教师要有意识地追问你的想法和他的想法有什么不同？你的想法是怎么形成的？你们思考问题的角度有没有不同？有什么不同？他的思考方式有哪些值得学习和借鉴的地方？学生梳理自身阅读经验的同时汲取他人的阅读经验，生生互动促进个性化阅读策略的形成和完善。
三、立足认知水平确定阅读生长点。
读书会的组织形式多种多样，教师需要明确并把握读书会的目标走向，确保教学目标的达成。根据学生认知水平的发展状态，读书会目标的设置大概可以分为三个层次，内容理解的班级读书会，重视表达的班级读书会，策略为先的班级读书会。书中以《亲爱的汉修先生》为例，分别围绕内容理解、重视表达、策略为先讲了三节课。在教学实践中，三节课的教学目标可能都是合宜的，读书会的教学目标定位要与学生阅读能力发展的节点契合，指向学生阅读能力的生长点，教学目标的确定依据是学生阅读能力的实际水平。
