《培养真正的阅读者---整本书阅读之理论基础》

阅读摘记及实践中的问题

2019年11月28日

     在北京十一校学习一个星期，激动之余觉得自己也应做点什么，回来后开始了我的整本书阅读之路。开始原因有二：十一校阅读似乎效果显著，二源于我自己经历，上学期间我语文课基本不听，我的语文书新到可以再次出售，但我偶尔喜欢看看书，语文成绩不差。我自己也觉得能领着孩子们读书是功德无量的好事。虽然年龄已大，但依旧有一腔热情，那段时间，我忙于在网络搜索资料，勤于听、看别人、别校整本书阅读开展的经验，自己也积极探索，但一直处于摸着石头过河的阶段，实践中有种种不如意，种种和自己理想大相径庭的现象出现，自己的各个方面也是捉襟见肘，疲于应付。在我急需一些理论知识时，看到了同仁推荐的三本关于整本书阅读的书籍，之一便是吴欣歆教授写的《培养真正的阅读者---整本书阅读之理论基础》。用了一星期的时间读完这本书，感觉收获很多，因而按章整理笔记。

第一章  整本书阅读的课标解读

第一节  阅读数量规定

“义教课标”规定了四个学段课外阅读量为第一学段即1-2年级总量不少于5万字，第二学段3—4年级不少于40万，第三学段5—6年级不少于100万，第四学段7-9年级不少于260万。通过“量”的刻画，让学生有稳定的阅读行为，从而养成良好的阅读习惯。

     这种量化考核更便于教师操作，也便于自我评价。之前不关注这样的数量，现在看来，记住是有必要的，这是教师的教学任务。

     除了数量的规定外，还提供了不同学段学生阅读现代文的一般速度：150字∕分，250字∕分，350字∕分，450字∕分。

     根据学生的平均阅读速度，老师可以更合理的规划阅读时长，保证阅读的有效性及连贯性，同时不引起学生的厌烦情绪，加重学习负担。比如《西游记》87万字，学生每天阅读25分钟，可读11250字，整本书需用时77天，两个半月，若按回布置，学生需用时100天。每天25分钟学生可以接受，并且使阅读更紧凑。

第二节  阅读视野要求

阅读范畴：文学、历史、科学。

我们现在只能尽可能地保证学生读完书上推荐的必读书目。

第三节  实施评价要点

教材中出现的长篇作品节选，其教学价值的一个方面就是引导学生关注“原典”。

这告诉以后学习目标应注意这点。不应只为讲每一篇课文。

1.整本书阅读大致需要经历三个阶段：准备阶段、阅读阶段和反思阶段。

整本书阅读依然处于无序状态，准备阶段只是要求学生准备书，老师用一节课时间导读，对本书的内容作概括，加上对本书的各种评价，适合以怎样的方式去读，制定阅读计划。然后开始阅读。三个阶段中，这一阶段最为明确。

阅读阶段，学生的阅读虽然有阅读计划，但总体是失控的，学生回家能坚持读书的极少，即使是好学生，脱离监管也变得不自觉起来。《朝花夕拾》只有10篇文章，但是调查读完的整个班居然不足5人。而看的都是阅读课在老师的监督下看的。对于薄弱学情、没有明确目标的我校，把阅读放心的放到课外是不显实的，但一周只有一节阅读课，要想养成习惯，这种节奏远远不够。能否像每天有阳光大课间一样，每天固定时间、固定地方、固定时常让学生阅读，养成读书的习惯就可以了。我看很多练习写作是这么说的，固定时间、固定字数，不管写什么，写就行。

反思阶段：尝试做了，但效果不好。《朝花夕拾》在计划读完全书后，我建议学生先做思维导图，给十篇文章分分类，按时间童年、成长中的关键点、成长中的师友，每篇主要人物、作者态度、主要内容。想通过思维导图的形式对作品内容进行重构。在我的示范下，学生大多可以完成任务。第二阶层作业，我希望学生读出10篇文章的联系，即将书读成整本书而非10篇文章。按着教材提供了几个主题，并且告诉学生，怎样处理：先选定主题、看目录中跟主题相关的有那几篇，然后阅读选定的这几篇，阅读过程中圈出与主题相关的关键句、比对所划的关键句找异同，得出自己的观点。想以此方式训练学生的思辨思维，同时深入阅读。但从交上来的作业看，作业题目能过关的只有3人。大多依然是以网络上的读后感来充数的。但当时在启发学生写反思作业时，学生高兴地说“哦，原来这样”那表情是有所得后的自豪。结果却让人失望。原因：一是学生懒，不愿费力费脑；二是学生理论懂了，但实践却困难重重。

2.阅读的一般过程：从整体到局部在回到整体。整本书的局部阅读更强调局部与整体的关系，细读局部，贯串若干个局部，以期形成更为全面完整的认识。

3.阅读的理论工具：文本解读的基本理论、文学的基本理论。

教师没有的如何指导学生。

4.梳理整体的艺术架构。“整”的表现之一则为整体的艺术架构。整体把握其思想内容和艺术特点。整体艺术架构有助于学生走进其完整的艺术世界，获得更为全面、深刻的思考。

是文学评论的重要关注点，但普通老师要求极高，我们缺少这种洞察及评价的能力。《朝花夕拾》我就是查阅大量资料才懂皮毛的。

梳理行文逻辑

2.良好的阅读氛围：坚持每天阅读；形成讨论环境；分享阅读经验。

在学习如何开展读书会，利用班会课讨论、分享。

3.在整本书阅读的表达和交流方面主要提出了三种形式：过程性写作；文学性写作；评论性写作。

第四节  教学价值定位

1.整本书阅读的教学价值，需要分为两个层面：其一，整本书本身的价值，鉴于学校教学形态下出现的整本书大多是经典名著，我们直接讨论经典名著本身具有的价值；其二，整本书之于学生语文学习的价值。

2.经典名著本身的价值主要表现为文学价值、思想价值和教育价值。

3. 整本书阅读的教学价值主要体现在以下四个方面：提供相对完整的文化场域；推动认识过程的逐渐完善；促进阅读策略的综合运用；承载综合能力的进阶发展。4.“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要内容，阅读整本书的过程需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；需要发散思维，由一个人物或事物出发，找出与之相关的人物或事物；需要辩证思维，探究内容间的对立与统一。5.从某种角度来看，整本书阅读像是一个不断扩大的综合实践活动。阅读过程需要整体规划、设计；阅读成果需要不同的输出形式，在综合的情境氛围中，学生完成形式丰富的阅读成果——做腰封、写书评、创作脚本、撰写读书报告等；在展示交流阶段成果的过程中，学生发现新的阅读方向，找到阅读能力发展的生长点，阶段成果有效促进学生阅读能力的进阶发展，转化为下一阶段阅读的起点。