第4章 幼儿园课程编制：目标模式
第4节 幼儿园课程实施
幼儿园课程实施途径非常多，可以通过生活活动游戏专门组织的教育教学活动区域活动等来实施课程计划。
一、课程实施的取向
辛德对课程实施问题研究综合归纳了三种不同的课程实施的取向：忠实取向，相互适应取向和课程创生取向。
（一）忠实取向
忠实取向认为课程实施是教师忠实的执行课程方案的线性过程对预期课程实施程度，怎样是衡量和考量课程实施成功是否的标尺，教师按照课程方案的原有设想，在课堂活动中忠实的落实理想的成果。
（二）相互适应取向
它是主张课程实施是课程方案与学校情境，在课程目标，内容，方法，组织形式诸多方面相互调整，改变与适应的过程。包括两个方面，一是课程设计为适应具体实践情景和学生特点而进行的调整，二是课程实际情景为适应课程计划而可能发生的改变。
课程不仅包括体现在学城教科书或变革方案中，原有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系。不同的教学与情境，不同的教学者和学习者，造就的课程实施必须有独特性，留给教师进行课程决策的空间。
（三）课程创生取向
是指教师和学习者在具体的教育情境中共同创造的教育经验，课程实施的本质是在这样的教育情境中，缔造新的教育经验的过程，既有课程计划和方案，又有创生或实现这个经验创生过程的材料背景和工具。
三种课程取向没有清晰的边界，但是对课程实施本质理解的深化反映了课程变革发展的方向，反映了课程参与者主体性的不断提升，强调教师和学习者在课程变革中的角色和地位，为我们指明了课程变革的发展方向。
二、幼儿园课程实施的原则
幼儿园课程实施的原则是根据幼儿园的教育目标教育规律和教育实践提出来的，他是指导教师教也能够指导，学前幼儿学是贯穿幼儿园课程过程的基本要求。
（一）目标性原则
必须围绕课程目标选择，有利于课程目标达成的课程实施方法来展开，具有规划性和目的性不能随心所欲组织实施。
（二）生活化原则
课程实施应当与幼儿生活经验联系，要有一日生活皆教育的意识。选择贴近幼儿生活学习内容创设接近生活的教育环境，让幼儿有亲切温馨的感觉，促使他们产生生活经验的迁移，帮助他们获得教育意义上的发展。
（三）活动化原则
1.引导幼儿积极的使用语言。
2.提供新奇，丰富的活动材料和资源，以丰富幼儿的经验。
3.让幼儿的各种感官得到活动。
4.注意活动的游戏性。强调游戏的乐趣，充分利用游戏的自发探索，自发练习的机制，使幼儿自己需要，积极参与，自由的选择，以游戏活动实现课程对幼儿发展的价值。
（五）主体性原则
儿童是学习活动的主人，首先避免教师一言堂，灌输给幼儿大量的知识，其次要激发幼儿主动参与和建构知识的积极性，创设问题情境以激发幼儿探索的欲望和学习欲望，让幼儿学会思维和学习的方法。
（六）生成性原则
课程就意味着是一个动态发展的过程，对于课程实施中的偶发事件，教师要将其看作一种教育资源，正确的加以利用，对儿童在学习过程中变化和反应要积极的给予回应，充分的发挥其教育价值。
三、幼儿园课程实施的途径
主要分为三大块，生活活动，教学活动和游戏。
（一）教学活动
集体教学活动和分组教学活动，形式的不同，目的都是为了对幼儿进行间接经验的传授，转向儿童获得直接经验的探索与发现，强调学习力的培养，也就是发现问题，分析问题，解决问题的能力与主动探索进取的学习态度。
（二）游戏
教师将游戏活动与课程相结合，有目的有计划的投放活动材料，创设宽松自由的游戏情景，让儿童自由的选择游戏材料和游戏伙伴主动的自主的决定游戏的主题和游戏的方式，使幼儿在游戏中获得应有的发展。
（三）生活活动
一日活动接课程的观点意味着，课程不仅仅是教师有计划的，专门组织的学习活动，多种形式的游戏活动以及日常生活中对儿童随机教育同样都属于课程。不同的学习无处不在，非常的灵活随机，但要注意各类活动之间的目标和内容方面的呼应。无论是任何一种课程实施途径，教师都要为儿童创造有利的发展学习环境，善于观察并发现幼儿在学习中可能存在的困难，指导的方式应该是从直接指导转变为间接指导启发幼儿寻找解决问题的办法。
个人感悟：从课程实施这一小节中，学习到了课程实施的三个取向，让我更深一层的感受到，教师对儿童的教育无时无刻都在教室内外发生着，教师必须要有专业的知识和技能，有目标，有内容，目的性非常明确的和孩子进行互动学习，重点是引导孩子发现问题并且寻找解决办法。
