现在读书养成了先看目录序言的习惯，读第四章之前就已列出了本章的大纲，带着对整体内容的了解去阅读可以让思路越来越明朗，上一章提及学生发展在日常生活中的实现依靠实践，那么要使学生的发展在班级日常生活中得以实现，那学生又需具备哪些品质，教师又该有意识地在班级日常生活中渗透哪些教育，如何引导学生？提及教育，常会把德智体美劳挂在嘴边，第四章从另一个思维角度提供了培养学生的方向，读完这一章给我最大的感受就是，教育要更加现代化，与时俱进，迎合现代社会发展，对于教师和学生的行为方式，思维品质和精神品质的要求就会更高，保持终身学习的动力。研究中的例子也会描述细节，小学和初中的班会，实践活动，面临的问题等方面的详细例子，使得原本复杂深奥的理论知识变得容易理解，我更是惊叹于活动中学生的能力，原来他们有如此潜力，只是待发现。

一、对学生发展的预期与理想

第一点就是创生性行为方式，指学生以怎样的方式开展自身地行为，书中指出当前学生的行为方式存在的问题就是缺乏清晰的目标，行为过程机械化，程序化，缺乏高质量的反思与重建。在实践中难免会遇到各种问题，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，尤为重要的是学会反思成功与不足之处，用以更好地指导今后的实践。在策划过程中就要明确目标，确定组织关系与程序，需考虑到不确定因素的存在，践行过程要保持对外部信息的敏感性，实践后进行反思、重建，促进自身行为质量的自我提升。

其次是复杂性的思维品质，教师要有意识地培养学生的逻辑和科学思维，使其具有独立思考和独立判断的能力。在班级日常生活中，让学生充分认识、感受、形成复杂性的思维方式极其重要。“提升学生思维品质的资源蕴含于活动的挑战性之中。”［1］在自主实践中滋养出学生思维的“自我”性，培养其富有自我性的思维方式；用多元丰富滋养出学生思维的“理性”，尊重特殊性，“能够将‘联系’、‘沟通’、‘对话’、‘选择’作为思维的重要表现形式。”［2］用科学的思维方式来决策；在实践体验中滋养出学生的思维的“过程性”，体验“决策—践行-反思与重建”的内在事理与全程意识。

再者学生要有生成性精神品质。博尔诺夫提出要把对他人的信任，对现有集体生活的基本规则的信任，对生活的信任等作为有意义的生活的前提条件。在学生的成长中，信任的建立需要在实践活动的基础之上，信任也体现了学生对集体的希望，让学生对班集体充满期盼，充分参与其中，建立深厚的感情；学生与他人的交往中应当理解对方，关怀他人，满怀感恩；用开放，进取的心态去面对一切，让班级整体处于充满活力的氛围之下，这些谨慎品质的养成不仅需要教师的口头说教，更应当体现在在班级布置，班级文化建设中，在耳濡目染之下，学生受到熏陶，会有意识地记在心间。

生活是无止境的完善和学习的过程，无论是教师还是学生，保持终身学习力显得极其重要。这体现在对学习的敏感性，让学生从周围环境与人群中通过比较形成新思路，获得整体性的学习资源，在互动中激发学习热情；体现在学生的具体的学习行为，自我更新是学习的最终体现，教育活动中及时的评价、启发、指导有助于提升学习质量；体现为学习能力的综合提升，是指在真实的生活中的自我更新的能力，教师需要进行相应的引导，不断提高学生的学习能力和综合素养。在班级中的书架和班级标语就是对学习的时常提醒，班级日常生活中的教师和同学的榜样力量更能激起浓烈的学习氛围。

二、结合实际的思考

在阅读这一章的过程中我一直在想着自己留有遗憾的班会课，结合章节中的各项内容，再次对自己之前的班会进行了回顾思考。这是一次由学生自己准备的班会课，由班委全权设计，自己负责为他们提供参考建议，班会课主题为“每天进步一点点”，在班会前期策划中，我召集班委，详细说明班会课的要求，询问全班同学的意见，确定了两位主持人，趁着周末让班委在网上寻找相关资料，回校后，我收到了惊喜，课件和主持稿都已完成，待我查看。询问得知，其他班委参与度较低，分工不明确，几位班委收集的信息很多重合，课件制作由班长一人负责，而课件中的内容安排不合理，两位主持人的稿子冗长繁杂且大都参考网络。根据课件，我向班委询问了以下问题：我们班会的主题是什么？班会如何引入？通过怎样的方式引导同学们说出感悟？如何结合班级内的情况进行思考与讨论？班会结束后需要分享与小结吗？班委重新进行任务划分，班会的引入、课上游戏安排、收集同学进步的事迹和相关建议、鼓励同学分享、总结、信息汇总、课件修改、主持稿修改，直至整节班会课能够顺畅进行。

班会课结束后，再次召集所有班委，一起分析总结，首先是班会最初没有明确的策划，分工不明确，班委在带动其他同学的过程中并未考虑班上特殊的少部分同学，而且在主持人的人选中没有男生；其次，思考不全面，并没有清晰的目的意识，没有对班级事务的敏感性，课件片面依靠网络，难以反映班级日常现实，班会课上停留在格言上的时间过长，导致的冷场，最后，主体意识不强，在分享进步事迹的过程中，学生的事例不详细，而且该阶段的时间简短，班会课上，能真正参与的人数较少，但出乎意料的是一位在平时表现不佳的学生说出的感受让全班同学自发地为他鼓掌。而作为班主任的我前期没有明确地加以指导，使得他们的想法过于简单化。距离学生成长的预期要求还相差甚远，无论是思维还是学生的实践，还是对周遭事物敏感度都需要不断有意识地进行培养，而这些都需要在日常点滴中不断渗透积累。

参考资料

［1］［2］［3］李家成：《班级日常生活重建中的学生发展》，福建教育出版社，2015年，第135页，第141页。