让我和你说说心里话
文/袁茹意
一段时间以来，备课、上课，忙得忘乎所以。虽也偏爱对试卷中的阅读文进行深度解读，可每每要以作业的形式提交时，又有些底气不足。
上午读了余映潮老师《语文教学主张》中有关课堂教学设计的内容，只看理论性的文字，脸便会一阵红一阵白的了。一个语文老师该具备的素养如此之多，觉得自己很差劲！
语文课程是一个连贯的整体，也许某一阶段，自己只执迷于某方面，醉心于某方面，对于语文的整体性认识还很肤浅。什么教学设计啊，课堂实录啊，真是望而却步。
不由想起前两天去阳城二小观摩，上午听了一节凌阿丽老师的语文古诗赏析课，感想颇多。一堂古诗词赏析，从看图识诗学生误识导入新课， 朗读中引导学生分析从诗句中看到什么？听到什么？嗅到什么？学生积极回答，把心中的春天以描绘性的语言表达出来。个人朗读环节，音质极佳的翩然美少年的声音，使人沉醉在“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的旖旎春光中不能自拔。飞花令环节，有关杨柳的诗句，一句一句的从学生口中畅快地蹦出，平日的读书之功可见一般！诗一般的春天，究竟该怎样表现？跳出传统的授课窠臼，将赏春的画面美，感春的意境美和惜春的情感美通过语文活动逐一呈现。语文基础教育中有如此诗意情怀的老师，对学生该是怎样的影响啊？一言以蔽之，幸福！
李晓婧老师的作文课由学生刻画明星的文字开始，同学们可根据人物显著的特征来确定描摹对象。当宋小宝、贾玲、岳云鹏的图像出现时，学生们为自己猜中答案而欣喜喝彩。李老师也自然而然地引导学生刻画公众人物，需抓准特征。然而，一般人物又该怎样刻画呢？李老师选择了护士叶欣，还有任劳任怨的老母亲，让学生用文字为 “她”画像。学生说出各自选材角度，如写叶欣，可写她的笑容，因为护士的笑容可以给病人带来心灵上的慰藉；可以写她匆匆的脚步，刻画她时刻把病人放在心上，体现她的爱岗敬业。写老母亲，学生选取的角度是长满老茧的手，驼着的脊背，苍白的头发以及深深的皱纹。后续的练笔中，学生写出了“母亲的发，白得逼人的眼，脸上爬满的皱纹，好像她曾经翻山越岭时的沟沟壑壑，回响着沉重的脚步声与粗重的喘息声”，多好的文字啊！抓住人物主要特征来刻画形象。习作中不存在问题吗？怎么办？请其他同学分析病因并予以纠正。一堂课听下来，脑、口、手都得到了锻炼，听说读写也落实到位，课堂节奏，松紧适度。作课教师的笑容给我留下了深刻的印象。 知识殿堂里有如此温和的天使，不单学生的思维得以锻炼，课堂也温暖祥和春光一片。都是被称之为老师的，课的份量却有了轻重之分！
学生为什么多会抱怨学习呢？
看TED演讲《每一个孩子都是最棒的》，提到学生的学习，是与外界产生联系，学习就是理解各种关系。割裂式的教学令学生缺失全局意识，所学内容过于零碎，久而久之，沙难聚成塔，终成散沙一盘。
有老师说只把课讲好了就行，然而，他忽视了“孩子们可不跟他们讨厌的人学习”，多值得反思的话语啊！怎样让学生喜欢自己，是一名教师理应正视的问题，之后才要挖掘事物间的联系，使所学得到整合。
一个老师该具备什么素质？我认为谦虚至上。任何事物在无限的宇宙空间面前，都显得渺小且短暂。东山魁夷《听泉》促人深思:自己是不是疲于向前，但方向不甚明晰的呆鸟？盲目前行，行色匆匆，着迷急速。要知道不经思考，只顾飞翔的人生是无意义的。
文章、演讲、课堂教学无独有偶的在这几天全然闯入大脑。过怎样的人生，该怎样活着，该怎样教课，一个个问题跳出来质问自己。而我仅能用“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”来勉励自己了。
此时耳中传来刘媛媛铿锵有力的《我该如何存在》。《十三岁的际遇》和《幽径悲剧》早早地让年幼的陈更对燕园产生情愫，我将在学生心中种下什么样的种子？眼前浮现学生整理过的密密匝匝的错题集，我希望他们学会仰望天空的同时，还能够脚踏实地，希望他们能够内心平和且心灵澄澈，希望他们有朝一日可以由自己来定义成功，发挥自身的价值，活出真正的自己！
