课堂教学是考量教师的重要场所。“台上一分钟，台下十年功”，我们说有效教学的功夫在课外，教师课外的付出和努力是课上表现的基础。我们不能只关注课堂上表现的结果，而要更多地关注课下的生活，关注课下的努力、成长和有效劳动。我们可以把教育假设作为教师评价的一个要素。
陈教授说，随时向教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设依据，陈述教育假设过程的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师。据此，我们可以用是否有假设的过程考量教师的工作积极性和责任心。教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思于调整假设，不断提升假设水平的教师，是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。据此，我们可以用是否有过假设、是否在实践中验证假设，并由此改善教育工作质量来考量教师的专业成长。
建设理想课堂，我们需要改善教学评价，使课堂上的教学评价具有真善美的特征，以更好地发挥教学评价促进学生成长的作用。课堂上对学生的鼓励或批评，教师都应该真诚、真心、真挚，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。让我们从课堂教学的评价开始！教学评价中的善意味着宽容和慈爱，意味着对弱势群体的特别关心和爱护。美是什么？美首先是一种发现，它在真和善的基础上充满创意，富有创造，对学生产生了点燃和激励的效果，成为教育评价中的经典。
