
这一章提供了具体的“诊疗工具”。无论是“行为功能分析”还是“家庭生态评估”,都在教我们如何透过现象看本质:学生的行为是为了获得关注?逃避...
章节中渗透的“教育伦理”也引人深思。作者强调,“诊疗”的目的不是“修正”学生,而是帮助他们发展出更适应社会的行为方式,过程中必须尊重学生...
作者在章节中反复强调“先诊断,后治疗”的理念,这让我深受触动。很多时候,我们面对学生的顶撞、厌学、违纪等行为,容易急于批评或套用经验主义...
读《问题学生诊疗手册》第五章,最大的感受是它像一把精准的“手术刀”,将“问题学生”行为背后的深层逻辑剖开,让我们看到“问题”并非孤立的调...
打破对“学习困难”的刻板印象 章节开篇便指出,许多被贴上“学习困难”标签的学生,并非态度不端或智力不足,而是可能受多重因素影响:可能是基础断层,...
章节提出的干预方法注重“个性化”与“成长性”: • 不急于批评,而是通过观察、沟通了解行为背后的心理逻辑,比如家庭环境、同伴关系对学生的影响。 ...
章节打破了将学生行为简单标签化的思维,强调“问题”往往是学生内心需求的外显。比如,有些学生的课堂捣乱,可能源于缺乏关注;对抗行为或许是安...
作者特别强调“避免预设”。比如不要想当然地认为成绩差的学生就“不想学”,而是要去了解他们是否在学习中遇到了无法克服的障碍,是否缺乏有效的方...
这一章没有停留在给学生贴标签,而是强调“诊疗”的核心——先搞懂“问题”是怎么来的。它从家庭环境、成长经历、学习体验、人际关系等多个维度展...