章节中一个案例让我印象深刻：面对经常在课堂上故意捣乱的男生，老师没有直接批评，而是通过家访了解到他父母离异后随奶奶生活，“捣乱”只是想...

翻开《问题学生诊疗手册》第十六章，最触动我的不是“如何快速纠正学生问题”的技巧，而是作者反复强调的“先诊断，再开方”的教育理念——这让我...

章节中的实操方法极具参考价值。比如书中提出的“家校沟通三步法”：第一步，用“具体行为描述”替代“负面标签”（如不说“孩子很叛逆”，而说“...

通读《问题学生诊疗手册》第十五章，最深的感受是其跳出了“就问题解决问题”的单一视角，将“家庭支持系统”纳入问题学生干预的核心框架，让教育...

章节核心围绕“学生内在动力唤醒”展开，打破了传统“纠正问题行为”的局限，强调教育者需先看见学生行为背后的“心理需求”。例如针对学生“逃避...

章节中大量真实案例极具参考价值。例如针对“学生反复迟到”的诊疗，书中展示了从“简单说教”到“深度沟通”的转变过程——教师通过了解学生迟...

章节核心以“诊疗”思维为框架，并非简单罗列管教方法，而是强调“先诊断，后干预”。比如面对学生的对抗行为，它没有直接给出“批评”或“惩罚”...

作者字里行间传递的“先懂孩子，再帮孩子”的理念，像一把温柔的钥匙，打开了我对“问题学生”认知的新大门。作为入职三年的小学教师，书中对学生...

这一章最戳中教育实践痛点的，是它直面“家校沟通难”的现实困境，并给出了具体的破局思路。书中没有空谈“家长要配合老师”，而是精准分析了不同...