章节中最具启发性的是“分层干预策略”。作者将干预分为“基础能力修补”“学习策略调整”“环境支持优化”三个层面，既强调通过针对性训练弥补学...

第六章聚焦“学习困难型问题学生”的分析与干预，读后让人对“学习困难”有了更立体、更理性的认知。这一章没有将学习困难简单归因于“学生不努力...

作者在章节中反复强调“先诊断，后治疗”的理念，这让我深受触动。很多时候，我们面对学生的顶撞、厌学、违纪等行为，容易急于批评或套用经验主...

这一章提供了具体的“诊疗工具”。无论是“行为功能分析”还是“家庭生态评估”，都在教我们如何透过现象看本质：学生的行为是为了获得关注？逃避...

章节中渗透的“教育伦理”也引人深思。作者强调，“诊疗”的目的不是“修正”学生，而是帮助他们发展出更适应社会的行为方式，过程中必须尊重学生...

作者在章节中反复强调“先诊断，后治疗”的理念，这让我深受触动。很多时候，我们面对学生的顶撞、厌学、违纪等行为，容易急于批评或套用经验主义...

读《问题学生诊疗手册》第五章，最大的感受是它像一把精准的“手术刀”，将“问题学生”行为背后的深层逻辑剖开，让我们看到“问题”并非孤立的调...

打破对“学习困难”的刻板印象 章节开篇便指出，许多被贴上“学习困难”标签的学生，并非态度不端或智力不足，而是可能受多重因素影响：可能是基础断层，...

章节提出的干预方法注重“个性化”与“成长性”： • 不急于批评，而是通过观察、沟通了解行为背后的心理逻辑，比如家庭环境、同伴关系对学生的影响。 ...