媛圆圆

章节中一个案例让我印象深刻：面对经常在课堂上故意捣乱的男生，老师没有直接批评，而是通过家访了解到他父母离异后随奶奶生活，“捣乱”只是想吸引老师关注。随后老师用“让他...

媛圆圆

翻开《问题学生诊疗手册》第十六章，最触动我的不是“如何快速纠正学生问题”的技巧，而是作者反复强调的“先诊断，再开方”的教育理念——这让我对“问题学生”的认知，从“需要...

媛圆圆

章节中的实操方法极具参考价值。比如书中提出的“家校沟通三步法”：第一步，用“具体行为描述”替代“负面标签”（如不说“孩子很叛逆”，而说“孩子本周有3次未按时完成家庭作...

媛圆圆

通读《问题学生诊疗手册》第十五章，最深的感受是其跳出了“就问题解决问题”的单一视角，将“家庭支持系统”纳入问题学生干预的核心框架，让教育干预从“学校单打独斗”转向“家...

媛圆圆

章节核心围绕“学生内在动力唤醒”展开，打破了传统“纠正问题行为”的局限，强调教育者需先看见学生行为背后的“心理需求”。例如针对学生“逃避学习”的问题，章节并未直接建议...

媛圆圆

章节中大量真实案例极具参考价值。例如针对“学生反复迟到”的诊疗，书中展示了从“简单说教”到“深度沟通”的转变过程——教师通过了解学生迟到是因需照顾生病家人，最终联合...

媛圆圆

章节核心以“诊疗”思维为框架，并非简单罗列管教方法，而是强调“先诊断，后干预”。比如面对学生的对抗行为，它没有直接给出“批评”或“惩罚”的建议，而是引导教师先排查三大...

媛圆圆

作者字里行间传递的“先懂孩子，再帮孩子”的理念，像一把温柔的钥匙，打开了我对“问题学生”认知的新大门。作为入职三年的小学教师，书中对学生“问题行为”的拆解与应对建议，...

媛圆圆

这一章最戳中教育实践痛点的，是它直面“家校沟通难”的现实困境，并给出了具体的破局思路。书中没有空谈“家长要配合老师”，而是精准分析了不同类型家长的沟通障碍——比如“回...

媛圆圆

这一章最打动我的，是它强调“诊疗”的核心不是“找问题”，而是“找原因”。书中没有简单罗列“学生叛逆”“厌学逃学”等行为标签，而是引导读者像医生问诊般，从家庭环境、成长...

媛圆圆

该章节最触动我的，是其对“问题”的重新定义——不将学生的行为偏差标签化，而是视作“成长需求未被满足的信号”。例如，针对学生“课堂对抗”“作业拖延”等常见问题，书中没有...

媛圆圆

第九章的核心，其实是引导教育者跳出“对立”思维。问题学生的行为背后，往往是需求未被满足（如渴望关注、缺乏安全感）或能力有欠缺（如不会管理情绪、缺乏解决问题的方法）。下...

媛圆圆

第九章的核心，其实是引导教育者跳出“对立”思维。问题学生的行为背后，往往是需求未被满足（如渴望关注、缺乏安全感）或能力有欠缺（如不会管理情绪、缺乏解决问题的方法）。下...

媛圆圆

章节中明确指出，下策往往带有“简单粗暴”的特点——比如单纯靠高压惩罚压制学生行为、用“贴标签”的方式定义学生（如“差生”“捣蛋鬼”）、寄希望于“一次谈话解决所有问题”...

媛圆圆

第八章还强调了理解和关爱在教育中的重要性。问题学生往往比普通学生更需要老师的理解和关爱，他们可能因为长期受到批评和忽视，内心充满了自卑和叛逆。作为教育工作者，我们要用...

媛圆圆

这一章节聚焦于问题学生诊疗的中策，为我们提供了切实可行的操作方法。其中，“先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因”这一观点，令我印象尤为深刻。在日常教学中，当学生出现...

媛圆圆

在这一章中，作者以丰富的案例和专业的理论为基础，深入探讨了问题学生常见的心理问题，如自卑、叛逆、焦虑等。这些问题并非孤立存在，而是相互交织，共同影响着学生的成长与发展...

媛圆圆

在这一章中，作者以丰富的案例和专业的理论为基础，深入探讨了问题学生常见的心理问题，如自卑、叛逆、焦虑等。这些问题并非孤立存在，而是相互交织，共同影响着学生的成长与发展...

媛圆圆

在确诊问题前提出多种假设也是至关重要的一点。这要求我们教育工作者具备发散思维，从多个角度去思考学生问题的根源。比如学生成绩突然下滑，可能是学习方法不当，可能是受到外界...

媛圆圆

而正确思路的阐述，则为我们照亮了教育的前行之路。书中强调要全面了解学生情况，不仅要关注学生当下的问题表现，还要追溯其成长背景、家庭环境等因素。这让我想起曾经遇到的一个...