章节打破了将学生行为简单标签化的思维，强调“问题”往往是学生内心需求的外显。比如，有些学生的课堂捣乱，可能源于缺乏关注；对抗行为或许是安...

作者特别强调“避免预设”。比如不要想当然地认为成绩差的学生就“不想学”，而是要去了解他们是否在学习中遇到了无法克服的障碍，是否缺乏有效的方...

这一章没有停留在给学生贴标签，而是强调“诊疗”的核心——先搞懂“问题”是怎么来的。它从家庭环境、成长经历、学习体验、人际关系等多个维度展...

书中关于学生纪律问题的分析也让我受益匪浅。经常性迟到、同学冲突等看似简单的问题，实则蕴含着丰富的信息。例如，学生经常性迟到，可能是因为恐...

这一章节犹如一座灯塔，为我在教育问题学生的迷雾中指明方向，让我对学生问题有了更深刻、全面的认识，也为我提供了诸多实用且极具针对性的解决策...

心理和品德问题部分，对早恋、偷拿财物等问题的分析同样发人深省。以早恋为例，书中提出要将防早恋教育与健康观、幸福观、自尊教育相连接，避免简...

在学习问题板块，关于学生不注意听讲的阐述也让我深受启发。书中指出，不能一概而论地认为学生不注意听讲就是态度不端正，基础太差听不懂、习惯性...

这一章节聚焦于学生各类典型问题，从纪律问题到学习问题，再到心理和品德问题，涵盖之广，剖析之深，令人赞叹。例如在纪律问题中，对于学生顶撞老...

这一章指出了问题生教育在教师工作中的位置以及教育问题生的策略。王老师提到，教育问题生需要先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因，先问“为什么”而...