9.21实践1——刻意练习+觉察预设
上周看完第二章和第三章后，我准备投入实践。
跟一个好友聊天时，我刻意使用 “那么，什么样的（……）？”这个句子，追问相关的细节。问着问着，从他的脸上看出疑惑和迷茫的神情，我赶紧切换成通常的说话模式。使用句子的时候，略微有点张不开嘴，有些不自然。
一次上课中，忘记了一个孩子想要表达什么，他一时说不明白，我就猜，回应的问句都是预设的。
“你是……吗？”“不是。”
“那是……吗？”“不是。”
“那是什么呢？”“……。”
当听到孩子完全超出预设的回应，我突然想到了，为什么《干净的沟通·创新教学篇》这本书里一再强调要放下任何的预判和假设，因为猜的都是假的，都是老师本身的经验，不知道经过了多少加工，而孩子的想法本身就很简单。
9.28值班听到的隐喻
第四章《隐喻》有50页内容，读了很久，也有很多困惑。比如：生活（课堂）中真的会有很多隐喻吗？好像日常没有发现。
今天在厕所门口值班，四个女孩一起走，突然一个女孩“duang”的脑袋撞到钢管上，直接坐到地上，大家根本来不及反应。
特别温馨的是，虽然三个好朋友在笑，但是十分关切摔倒的这个女孩。
“没事儿，没事儿，就是眼角、额头有点青，要是有人问，就说化了彩妆。”
我突然意识到“彩妆”就是乌青的隐喻，向上又美丽。
他们后来又聊起课堂，我问他们最后一节课的前20分钟一般都做什么。
有的女孩说：“我们是写作业。”语气较为平缓。
有个女孩声音很响亮地说：“我们是讲课！一下讲到结束，两个小时！”
“啊！”旁边的女孩也发出惊叹。
我看看时间表，20分钟加上最后一节45分钟，实际65分钟，不过没有想到，对于这个女孩来说，居然是漫长的“两个小时”。
这个隐喻听着就有点煎熬，如果是“看两小时电影”，会不会不一样？
书中介绍了带着孩子们共同构建状态好的样子的图景，大约需要五个课时，从时间上来讲，是有些长。同时也给我一小点启发：第一期心理课堂上，我会给每个孩子传达到守护公约，我是不是可以把这几条公约借助AI也变成一幅图景？变成一副不需要我口头语言提醒，而是我一指“看那儿”，再一指“看这儿”大家就懂的秘密。
不过我还没有生成这样一幅图景，今天有点累了。回家！
