前天晚上加班回到家，上五年级的儿子跟我说：妈妈，老师说后天你要去学校陪读。我心里咯噔一下，问他是犯什么错误了还是啥原因，他说因为班优分太低了。
我给老师打了个电话，老师说是他们班里的规矩，班优分名次靠后的都要来陪读一天，目的是看看孩子上课的情况。
想来，这已经是儿子上小学期间的第三次陪读。
第一次还是在刚上一年级时，因为不会认真听课，我被老师邀请去陪读了两个星期。那一年的公休假基本用来干这个事儿了。
第二次大概是三年级，因为上课说话做小动作，被请去听了一天课。
单位请着假，去陪读在学校表现不好的孩子，内心是非常抵触的，所以每每听到要陪读的消息就感到头皮发麻、心情顿时沉到谷底。
但是今天在教室后面坐了一会儿，我的想法却发生了明显的转变。
首先，我发现树同学确实存在一些问题。比如大部分同学都已经按老师的指令把课本翻到64页了，他还在书包里找数学书，等他掏出来书翻到那一页，老师那一道题都讲了一半。估计老师也是看到他的动作，专门叫他起来回答，结果可想而知，他反应半天还没说清咋回事。
其次，我理解了老师叫家长来听课的目的，她们确实是想让我们看到孩子的问题从而帮助他改进，而不是为了惩罚。这一点从我一进教室老师对我和善的态度，以及对学生犯错后，对事不对人的教育方式也可以看出来。
还有一点，看到了之前陪读的治标不治本。前两次来，老师反馈说我在的时候他表现还不错，我走了又回到原来的样子。我想，不能总干这种拨一拨转一转的事吧，既然来陪读，这“陪”得真正起点作用啊！
于是我就开始把观察到的问题一一记录到手机上，准备趁晚上空余的时间跟树同学好好沟通一下。接着又想到，如果只记不好的，他估计不好接受，于是特别关注了他有哪些表现好的地方，也一条一条记录下来。
接着是原因分析，最后是改进措施。这两项我前面各空了几行，准备到时候先让树同学自己讲，他没提到的地方我再补充提前写好的这几条建议。
下课后我找到老师，请她看了一下记录，请教老师有没有要补充的，老师着急要出去办事，她说这么办挺好的，还说听完语文课我就可以回去了。我真诚地对老师表示了感谢，跟她说我准备实施一段时间，再来学校观察效果。
晚上吃过饭，我跟树同学说，今天去听课有一些想法，想跟他聊聊，树同学一开始有点紧张，我笑着说，放心，妈妈不是要训话，他这才坐下来听我说。
我先讲了他表现好的方面，比如思维敏锐、敢于发言，在课堂上能发现问题并及时提出来，比如写题速度非常快，再比如愿意积极举手回答问题等等，他听了很开心，接着我再提出他存在的问题时一点也没有表现出排斥的样子，很虚心的接受了大部分问题。
接着我们一起分析了原因，提出了改进措施。我鼓励他自己提出措施和方法，他说可以比原来的出门时间早几分钟，同学跟他说话时竖起食指示意他，老师临时布置让带的学具晚上睡觉前就装书包里……他一边说，我一边附和加点赞，整个过程一片祥和。
我看他说的比较全了，就不再啰嗦。他出去喝了水上完厕所，回来开始做作业，我在旁边戴着耳机听课，偶尔余光看到，他今天腰杆挺的笔直，做作业状态比以前还好。我想，今天的课总算没白陪。
事后的复盘中，我发现自己无形中用上了正面管教的理念（也是工具）——三个尊重：尊重孩子、尊重自己和尊重情形（事件本身）。
尊重孩子，理解他的成长规律和差异化，看到他的感受和想法，接纳他一定会犯错的客观事实。比如这一次，不迁怒于他，也不简单粗暴处理问题，而是以平等、民主的姿态跟他沟通，目的是帮助他养成良好的学习习惯。
尊重自己，不隐瞒自己真实的想法，不纵容孩子的不当行为，保持觉察，允许自己有情绪，不去压抑它，选择在情绪平稳时处理问题。
尊重情形，看到了这次事件背后的积极意义。利用这次机会，轻松地帮助孩子解决了现实问题。把一场原本可能发生的鸡飞狗跳，演变成了其乐融融的母慈子孝。原本乌云密布的心境，也变得通透澄明。
这也是母亲常说的，遇到坏事别着急，冷静处理，积极面对，坏事也可能变好事。
越来越觉得，陪伴孩子成长的过程也是自我成长的过程。在不断的觉察和行动、长期的修炼与蜕变中，实现父母与子女的双向成就。
