尊敬的领导，亲爱的老师们：
大家上午好，今天特别荣幸能在这里与大家一块交流班主任工作。其实在座的每位班主任、每位老师都有自已独特的教学方法、管理经验。我在这里粗浅得向大家汇报一下我在班主任工作中的与学生相处方式的变化。今天我交流汇报的题目是《“赢了学生”和“赢得学生”》
初当班主任时，常常想如何才能让学生听我的话，我要赢了他们。于是班级工作中我不苟言笑，时时事事都想着树立自己班主任的威严。慢慢地发现有些学生是怕我了，他们非常听话，老师说什么就做什么，完全没有自己的思想，感觉唯唯诺诺过于顺从；还有些孩子会故意跟老师作对，顶撞老师，此时我会觉得特别委屈难过，有时甚至会被学生气得躲在办公室哭。
当班主任就这么难吗？后来我们学校引进香港德育课程《共创成长路》，我有幸成为授课教师，在系统地学习了该课程并同时自学了一点心理学知识后，也随着年龄的增长工作经验的积累，慢慢地我好像找到了跟学生相处的方式。我发现多给予孩子发自内心的尊重，给予他们鼓励和爱，对他们容错度高一些，班级管理变得不那么难了，原来的“小冤家”都慢慢变成了“小帮手”。下面我分享几个工作中的小故事。
发现优势促成长。同学A是新接初一班一位漂亮的小女生，容貌较好的她每天都把自己收拾得比较亮眼，但是对于学习她一点也不上心，上课漫不经心的她有时还会拿出镜子自我欣赏，回家后作业完成情况也让任课老师们摇头。经验丰富的老教师会提醒我注意这孩子，长得太好又不爱学习，小心早恋，她可能会成为班级管理的一大难点。面对她的问题我也不敢懈怠：找她聊天、批评教育，跟家长沟通一套组合拳下来，人家用沉默和不屑的眼神给我来个“四两拨千斤”。后来班上要出黑板报，我征集会画画的孩子，她主动请缨，而且完成得很不错，我就抓住她这一优点，好好表扬，并且鼓励她好好学习争取考上高中，以后学习美术专业，能接触更多能让自己变美的方法。学校班级文化评比，我们班的美化工作我就放手交给她们几位有美术功底的女同学。看这是我们班电箱经过美化后的样子。自从表扬她画画不错以后，她跟我有话说了，做得不好的地方我把她叫出来批评，她也会改正，就是问题有点多，改了这个又出了那个。教育是需要爱心和耐心，以前当这个班主任习惯发现了孩子的缺点，现在我觉得努力发现他们身上点滴优点并放大后，学生就会慢慢越来越好。
当然我们学校教育是教育的一个方面而已，班主任也是人不是神，当我们尽力了还是改变不了，那也问心无愧，不必苛求自己。
共情感受促沟通。一次班会课，我们班还是照例由班干部通报本周同学们的考核分数。每周扣分超过10分，按规定需要在班上念检查。这周X同学扣了12分，她非常委屈站起来哭着说，后面的男同学B总是骂她，有时没有忍住也会回嘴，班长因为她骂人扣了她5分。X的告状立刻引炸了后排的B，他也站起来数落X的种种不是。谁先骂谁这种没法判断的事情让我有点恼火，再加上B经常告状，我对他印象不好，先入为主的思想，我凭直觉就觉得是B的错。为了能公平起见，我还把B和X的同桌都叫出来问他们听到的情况，两位同学也都听到B骂X比较多，我的猜想被证实，对B也满脸嫌弃，言语上更是不留情面，音量也提高了很多。B感觉到自己腹背受敌，孤立无援也就委屈得哭了起来，边哭边大声控诉我凭什么换掉他觉得好的同桌，我看到他失控的样子，意识到自己处理问题的方式出错了，我把他心中所有的恶都逼了出来。如果我继续批评他，局面可能不可控，如果我软下来，面子上又下不去。怎么办，正在我快速思考时，下课铃响了。我赶紧让其他同学放学回家，把B和X留下来处理问题。B已经对我很有敌意，说要回家，不想留下，我知道如果就这样问题没解决两个孩子心理都会有根刺，以后对他们就更难教育。因此我降低音量，站在他的角度理解他的情绪，共情他们刚刚的委屈和愤怒，我也承认自己刚刚态度不好。同学们都离开了，他们情绪也平复了一些后再请他们说自己的问题，以及对对方的期待，这样问题很快就解决了，他们也相互道歉，并表示会宽容对待对方。这是B情绪得到安抚后，也向我道歉。我们老师也是人有时会被情绪控制，但是我们要比学生更快意识到自己的情绪，处理好自己的情绪并且共情学生的情绪，这样我们与学生的沟通会顺畅许多，就像这个事件前半部分我没有处理好情绪，把自己弄尴尬了。
宽容错误促进步。初一新生第一次月考，每孩子都想考好，但方法各不相同，有的同学通过自己努力争取高分，有的想走捷径，通过“作弊”实现想法。H同学就是后者。生物考试时，他的小抄被同学发现，并向监考老师举报，老师查实证据后上缴了他的答题卡，终止了他这门考试。
事后我把H叫出教室，确认他的作弊行为，并告知他需接受的惩罚，全程H都是羞愧地低着头，也愿意接受政教处惩罚。下课后，我与H的爷爷联系，告知他H的作弊事件并解释了校规相关内容及惩罚方式，希望学校教育得到家长的支持和理解。H爷爷表示理解，也愿意配合学校教育H。晚上H用爷爷手机把写好的检讨拍给我，说自己的作弊行为被同学们笑话，自己像被丢弃的垃圾一样被大家孤立，他特别难过，也知道自己错了，保证以后不再犯这样错。请求我在班会课帮他读检讨，他觉得自己没脸读。我陷入了沉思，一定强求会不会对他心理造成伤害？如果不让他做检讨，会不会觉得犯错的成本很低，下次再犯？班上同学会不会跟着学坏呢？这些问题萦绕在我心头。经过思考，也很纠结，最后决定还是没有让H在班上念检讨。
同学们都知道此事，班会课提醒我让H做检讨，我停了片刻，让学生安静，我问同学：“惩罚H的目的是什么？”班上的学生面面相觑，在下面窃窃私语道：“做错事不就要惩罚吗？”“他不是考试作弊吗？”等他们说了一会儿后，我说惩罚是为了让他不再犯错，如果他真的知道错了，也会真心改进，我们可以给他一次机会。对吗？听到我的话，大部分同学都不再做声，也有极少数孩子表示不满的嘟囔。我问同学谁能一辈子不犯错，知错就改善莫大焉，H也接受了政教处的惩罚。如果H再犯这样的错误政教处会记过处理，我们对他绝不姑息。H也在班会上表示自己不会再抄袭，请同学们监督。
“作弊事件”就这样处理完毕。记得看过北京十一学校的校长李希贵说过这样一段话：“学校和家庭这两个地方，可以让孩子不停地试错，然后不停地去改正，最后把一个孩子变成一个成熟的大人，然后进入社会”犯错误不可怕，教孩子正确地面对并处理错误，是让孩子成长的好机会。
后来，我读到了《正面管教》一书，才意识到自己与学生相处方式的变化，从最初的“赢了学生”到后来学着“赢得学生”。“赢了学生”是指老师用控制、惩罚的手段战胜了学生，使学生成为失败者，他们迫于压力顺从老师或者与老师作对；“赢得学生”是指老师维护学生的尊严，以尊重的态度对待学生（和善而坚定），老师需要学生大量的鼓励，使学生心甘情愿地完成自己的任务。我们要教会学生在错误中学习，把错误当成学习的大好机会，允许学生经历失败，让他们在失败中学会自己解决问题的办法。这样学生才能感受到自我价值。如果让学生在班集体中干自己力所能及的事情，他们才能够感受到归属感。当老师用尊重的态度对孩子表示理解，他们就会收到鼓励，并且愿意听取老师的意见。这也就是我信奉的：“亲其师，信其道”。
其实反思自己在生活和工作中，虽然懂得“赢得孩子”更好，但时常还是对孩子多是采用“赢了”的方法，因为它立竿见影可以看到效果。要时刻控制自己情绪，理性处理问题我还需要好好修炼。我们在陪伴孩子成长的过程中，自己也在慢慢成长。我的分享完毕，有不到之处请多多指教。
