《我们的系统识字课》– 科学识字与诗歌学习水乳文融– 人教版第三册《“红领巾”真好》教学流程：
一、从课题导入，复习巩固“领”字，引申学习“项 颈”。
二、随文识字。
1.学习诗歌中含有轻声的四字词语“叽叽喳喳 蹦蹦跳跳”的读音。
2.认识“叽 喳 蓬”
①老师让学生自主分析“叽 喳”的造字原理。
②从问答游戏中引申识记生字“喵 吱 呱”。
③认识形声字“蓬”。出示蓬草图，结合图片理解“蓬”的意思：原指这种蓬草，长得松松散散。再出示小鸟羽毛蓬松图，巩固“蓬”的意思，学生说一说：蓬松的（ ）。
3.老师带领学生理解带有“ao”韵脚的诗句，指导韵脚要读得清晰响亮，且读出轻重、快慢的变化。
认识“棱”，最初读第二声，指木板的夹角，所以是木字旁，后来表示声音。用“啄木鸟 黄鹂 燕子 喜鹊 杜鹃”仿编诗歌，加深对“扑棱棱”的理解。
4.认识“崭 牌 巢 ”
“崭”本义指山很高又险峻，后来引申出了非常、极的意思。如：崭新。
“牌”，出示带有牌的词语“木牌 扑克牌 门牌 车牌”牌，结合生活经验理解这些“牌”的共同点，都是扁扁的、薄薄的。学生观察“片”的演变过程图片，理解“片”字形的由来，是指木头被斧头劈成一半就是“片”，后来引申指薄薄的木片。
“巢”，古文字上面像三只小鸟，中间像鸟窝，下面的“木”就是树。
三、指导书写“捉 跃 蹦”
1.学生观察生字，并说一说这三个字都有哪个偏旁。
2.理解“捉”是手的动作，为什么有“足”？因为“捉”要靠脚跑。指导“捉”右边的“足”要写得舒展。
3.认识并书写“跃”，出示“夭”甲骨文，了解“夭”的演变过程，“丿”表示歪着的脑袋，不能写成“横”。书写时提和撇画注意避让。
4.“蹦”书写时，右边的笔画不能写太大，要紧凑些。
反思：
1.复习的环节不仅复习已有知识，还对其进行廷伸，结合生活分析“项 颈”古今字义的区别。激发了学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象。同理，学习“叽 喳”时引出其它表示动物叫声的字，增加学生识字量，还迁移了形声字的学习方法。
2.对“蓬”意义的理解很直观，并借助词语“蓬松 蓬乱”加深印象。把字音、字义、事物结合起来，对识字教学很有帮助。
3.“牌”的教学很形象、直观，也填补了我对这个汉字认知的短板。不仅讲“牌”的意义，还从“片”让学生进一步从根源理解字义。
4.“巢”字的认识脱离了方块符合、笔画组合，图文结合，栩栩如生地展示了该字的演变过程。使原本枯燥无味的识字课堂变得生动有趣。
5.“捉 蹦 跃”的书写教学放在一起，使学生在对比中精确理解三个字的相同点和差异处，能有效降低错误率。
读干老师《教室里的积极管理》感悟：
积极管理是引导大家把注意力放在愿景、道德人格课程、班级公约上，而不是把目光放在问题上。也就是说，积极管理者在班里管理中以整体为中心。不是每天缝缝补补，而是去缝制一件完美华丽的新衣。如：一个新的班级，必须是先建立整个班级的常规（就是缝制华丽的新衣）。就算是前期耽误了一些课程也不要紧，等整个问题处理完了，学生常规和习惯养成后，该学到的自然会学。如果我们把目光聚焦在一些小问题上，那么会有层出不尽的问题。反之，整个班级就是一个板块，且这个板块会有这个板块的生命特征，那些问题也会被板块感染。
