授课:高一(6)班 整理 崔强
预备铃响前
师，(微笑)好，大家出声诵读，敢我抄完，背会，好么？
生(众)，惊愕。(众)开始背，嗡嗡地
(崔按:一个小要求，顿然提神，因为这包含着强烈的期望，是被信任的要求。诗本身也不难，学生没有畏惧心理，稍用心，可完成)
环节一 熟悉诗歌，整体理解
师，板书诗《归园田居》(默写)
(崔按:老师的默写，无形中给学生识记经典诗文的示范板书真漂亮！鲜明！洒脱！清晰！有力！凭这一手好字，开学第一节课后，不知学生如何夸赞，如何倾心，亲其师，信其道。谁不想写一手好字？就凭这一点，做他的学生，值了，幸甚至哉!)
(5分钟后)
师，默写完了。下讲台，转了一圈，看生背诵。又看黑板，发现了自己的错误。
师，好，下面大家不要看书，也不要看黑板，试着背一遍
生背。
(崔按:生均很投入地试背着)
师，刚才我写错了一句，有谁发现了？
(崔按:马老师很机智，不急于自己改错，将错就错，而给了学生改正老师错误的机会，于生而言，也是幸运事儿。课堂就是产生问题并解决问题的地方，也允许老师犯错误嘛!关键在如何解决问题。)
生七嘴八舌，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
师，叫一生改。生改。
师(笑)，写得“真难看”，要好好练字(有点开玩笑地)
生众笑，生亦自笑。
(又按:老师马老师率性如此，和学生像老朋友，毫不给面子，学生也不以为意，可推知学生早已服膺老师美字，倾慕，佩服，私下里偷着练着了吧？换了我，要改正那么好的板书，也会手抖的)
环节二 赏析
师，大家合上书，我们一起来看这首诗
师，作者不介绍了，大家很熟了。我们已经学过陶渊明的诗，背一下:结庐~，而无……
生众背，结庐……
师，从此诗看，陶~过得不错，特别是哪两句？
生众，~，悠然见南山。
师，还学过:种豆~(引起来)
生(齐背)，种豆南山下，……但使愿无违。
师，陶的活干得不好，本来种地去了，却~，从哪句可知？
生，草盛草苗稀
师，对。此诗是《归园田居》五首中的一首。
(崔按:温故而知新，调动已知，接近未知，循序渐进，符合学习心理，也可以马上吸引全体学生的注意力，为求新知架桥铺路。这是恒招！)
师，略讲陶不见督邮事。
(崔按，只一略提，为文本解读留足时间。戛然而止，又留有念想也。这里用劲了，太花时间，收得好)
开始分析诗一一
师，少无适俗韵，性本爱丘山。俗韵？
生，世俗的事儿
师，于陶而言，为何事？
生，官场上的事
师，少无，何以扯这么远？生稍沉默。
师，引导，少，从小。
生接，与生俱来的
师，匠人，改不过来。性本~，为啥强调此？看诗人如何回答？
师，误落~，一去~？
生，一不小心
师，陶渊明他想做官吗？
生，想
师，误落尘网中。找些词语说说那“尘网”是什么样的生活？比如勾心斗角，(生)结党营利，(师)狐朋狗友，(生)尔虞我诈。误落说明他做官了，做过参军，理想不小，写过吓人的诗句"猛志逸四海”(板书)，像陶渊明的诗句吗？
生众笑，不像
师，李白，仗剑出蜀;杜甫年轻时的理想:想做帝王之师:致君尧舜上，再使风俗淳。陶渊明也有:但他在当时能做到吗？他在复杂的关系网中，想做个单纯的人，他受不了，玩不起。
生笑。
(崔按:运用生活还原法，让学生有质量地说，带动体验，进入文本诗境;老师生活化的语言，很幽默，生发出课堂的活力。)
师，诗中写“三十年”注释上专家考证是“十三年"，确实这样。但大家想想，考证有无意义？从诗歌传情的角度，哪个更好？为何？
生1，押韵
师，押韵，是吗？韵变了吗？年
生众笑
生2，三十，更煎熬
生2，十三，时间太短，三十，则给人沉重、压抑之感
师，魏晋时，人生苦短。用三十年，夸张了点。但依陶的性格只能这样了。(生众会意地笑)那按李白呢？
生(有点激动)，三千年。
师，对，头发呢?生:白发三千丈，飞流呢?生:三千尺。天台四万八千丈。这里最好不要当作夸张理解
(崔按:一个用词，对比诗人风格，举重若轻，是课内自然的拓展，一推一拉，张力十足;考辩注释，挑战专家，又出已见，示范学生要敢于质疑、善于思辨。见对文本挖掘之细)
师，这里怎么读才有苍桑感？
生众，纷纷夸张地读三十年
生女读，(有点平淡)加重了三十
师，情感够不够？
生众(努力地)，不够
师，你推荐一位？
生笑，马老师
师，我根本不行。你朋友圈不好么
生众笑
生女荐一生男
生男读，还是没有读出味道
师，够不够？
生众，不够
师，意思到就行，慢慢练，朗诵需不断提高
(崔按:朗诵体会，水到渠成，理解基础上的朗诵，是理解的深化。诗歌教学固不可少，散文，戏剧，小说均需要。现在学生朗读能力堪忧，是课改中应强化的重中之重。)
师，羁鸟~，池鱼~？共同点?
生，无自由。
师，它们向往的地方是？
生众，旧林，故渊
师，你有无向往的生活？
生七嘴八舌地说着
生1男，过有规律的，自由的;有时，也如陶那样去远足，寄情山水。
师，这是消极的生活吗？
生众，不，是积极的。
师，是自己更喜欢的生活
生2男，~睡到自然性，做自己喜欢的事
师，特想知道你喜欢的事？
生众笑，期待
生2，
师，陶呢？写了曾不喜欢的生活。他选择了？
生众:读开荒~，~
师，慢慢来读吧。开荒，好处？我就开过荒，特辛苦。
生七嘴八舌地，陶冶情操，建设祖国
远离勾心斗角的尘网，运
师，想开就开，这是？
生，自由。
师，对，自由。最近学魏晋文章，那个个人自由生命觉醒的时代，王羲之《兰亭集序》就有。
师，南亩？东山，文人，想
师，拓展:关汉卿语句一一南亩耕，东山卧，世态人情经历多，闲将往事思量过……
师，潘岳，守拙。见过抱朴二字？守拙？王守仁。什么愚拙。有点道家思想，但喜欢过自己喜欢的生活。消极不？
生，不，是自己喜欢的生活
师，方宅~，草屋~
辨方宅:草屋周围，
师，试译一下，口语化
师生一起译。
师，这里还是在讲~
生众，自由！
师，榆柳~，桃李~。罗？(生)罗列。后院有榆柳。忽想起我家屋后的杏树，春天开花，夏天开花，秋天结果。假如你家后院有这么棵大树，你会想到什么~
生1女，秋天，捡树叶，一天一片，做手工。夏天，坐在树底下，看书。
生2女，坐于其下，睡觉了，醒了，天晚了，就回家
师，多惬意，你如果写出来了，是好文章，赶快写下来。(众生笑)。
师，(自然地回忆)我家门前有个大涝池，晚上，月亮慢慢上来了，我们围着村里那个老人听他讲三国。陶渊明想过自由
师，我想到大伯住在一山头上，一山杏树，孩子们搬到山下住着，叫他下山他不去，说我这叫杏花岛，大喜欢那份清静了。
师，暧暧远人村，依依墟里烟。写村子。看注释暧暧，好好想想，没说清楚。想想是昏暗吗？
师，我去陇南，一大山里，躺弯处，太阳下去了，傍晚湿气重，远看炊烟卧在房顶上。远看太美了。假如你走近了这样的村子，你想看到怎样的景致？
生1女，家家户户门前有树，门前有大黄狗，农家人以乡音邻里间亲切地打招呼，有种归属感。
师，好，坐。她较笼统地说了农村的生活，很有归属感和家庭的生活味道。能不能再具体一点儿，例如:看到一石磨，上放一扫把，墙上挂一簸箕，门口坐一老头。暧暖？
生，隐隐约约
师，对，还有一丝情感，可爱，温馨。正如刚才她说的有家的感觉，归属感。蕴含丰富。
师，墟里烟，我们这里的烟是？
生，大漠孤烟直……
(崔按:老师的情感体验带动着学生深入诗境，学生的体验又加深对意境的情感体验。陶渊明的生活世界距离我们很近，古人亦今人，追求真正的幸福生活，顺应心灵选择，是一致的。是基于文本的我~与你~之间的体验交流，让课堂充满着生命的活力)
师，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。这样的生活陶渊明也写过，大家学过。
生众，桃花源记里？
师，写里面的生活怎样？
生众，阡陌交通，鸡吠相闻，……怡然自乐。
师，那是他向往的，希望大家过的生活。由此看陶他消极吗？
生，不消极。
师，对，是更积极的，更幸福的生活，要更幸福地活着。
师，狗吠深巷中，深巷，哪里听到是深巷中听到的？鸡鸣狗吠，为啥是它们俩，最常见的驴声马叫？你有这样的体验吗？
(又按:运用置换法，一下子引发学生思维，稍一比较，则可见鸡，狗，更合此处安静恬适，农家院落的意境:狗守夜，鸡报晓)
师，户庭无~，虚室有~。尘杂？俗韵，《陋室铭》里有无~
生众，无丝竹之~，无~，
师，很安静的生活。如果你现在闲着了，有一间这样的屋子，你想干什么？
师，前面学过郁达夫，清晨，他向院子一坐，泡一碗浓茶……消极吗？
生众，不，惬意！
师，有一词虚室生白，一毕业的学生求字，给他写了这四字。
师，虚，使心虚。陶~在虚室内悟出很多道理。
师，久在~，复得~。久在，复得，可以长出一气了，现在终于可以过上自己喜欢的生活了。
(下课铃响)
师，串讲就到这里。下课！
(崔按:听马老师的课，很享受。随和自然，想表达。老师发自内心的真切交流，引发听着学生自然的遐想与表达。我坐在学生中间，一会儿紧跟着老师的引领，一会儿又神思远游，进进出出，陶渊明的诗意化生活，自己生活世界里的诗意惬然不断交替上演着。听见学生们或兴奋或投入地交流讨论，思维无拘束，交流无拘束，师生互动频繁自然，师生结合诗境的体验频繁，学生紧紧地随着老师的引导，使课堂成为一个开放的、灵动的课堂。学生在教师引导下，诵读，想象，揣摩，最后获得了丰富的体验和感受。)
