听了专家的讲座，对校本研修有了初步的理解，感谢老师接地气的诠释。
之前对校本研修的概念，几乎全是空白。
校本研修强调了以校为本，主导权在学校，而不是老师本人；研修强调的是教师的研和修，教师是研究者、学习者，是关键和中心人物。
做校本研修，最重要的是实践、反思和改进。
老师说校本研修不等于校本教研，校本教研是指备课、上课、评课等交流活动，千万不能把听评课活动当成校本教研，那样就打错特错了。
校本研修的价值有三点：
一、服务基础教育课程改革
二、促进学校高质量发展
三、赋能全体教师专业成长
今天晚上，我以前的学生给我打了电话，说她们学校是老带青，就是老教师带徒弟，她称作前辈，说很佩服师傅。
我告诉她那就要努力成长，争取更加优秀，不要像我这样，现在到了瓶颈期，想发展也走不动了。
但是我没有告诉她，前辈好比大土豆儿，年轻教师好比小土豆儿，小土豆儿会成长的很快，七八年之后，就会长成大土豆，大土豆与成长起来的大土豆会发生碰撞，成为土豆泥。
校本研修是基于学校实际需要，为了解决课堂实践中发生的真问题，校本研修通常以学校资源为基础。
校本研修的困境有很多，比如说缺乏顶层规划，缺乏中长期发展规划，我想起了今天发生的一件事，工作室开会有好几个成员请假，造成主持人工作被动，我反思了，是我没有提前制定规范的制度，所以出现了今天的局面，下次一定改进。
校本研修也一样，只要有规划，有制度，就一定有可以实施的方法，就像国家在每一个五年计划时，都会在开局之年制定一个规划，有制度、有规划，才能一步步实践，逐步走向成功。我又想起了领导叮嘱的一件事，申报书香校园，虽然有文件，有档案细则，但是我们缺的是规划，这也是实施中最重要的。
有了规划，有了目标，还有一点，教师研修缺乏热情，就是我们老师说的内驱力。
比如说评课的时候，一人上课，几人评课，先说优点，最后说一点不足，由教导主任主持，先说优点，总结一点不足，都是无关痛痒的话，其余老师全部是观众，纯粹是在浪费老师的时间，敬业的老师都觉得这是无用功，所以都不愿意动脑筋评，有的干脆拿个试卷做题，还不如这个来得实在呢，所以大部分老师都不愿意上这种课。
还有另外一种情况，七八个人评一位新老师的课，甚至让老师当场落泪，但实际效果却很好，这样的老师成长最快，下一次再见到她时，一定很出彩，这样的评课才是有效果的课，这样的课业有人愿意上。
两件截然不同的事，反映出一个问题，同伴互助缺乏实效，同伴互助舒适化，再加上个人反思缺乏深度，所以一个人要想成长，坚持下来很难。
做任何事情，都想得到收获，必须要有规划，如果想要得到一点收获，就要考虑预计要达到什么效果，这都是自己所要反思的问题。
如何让老师增强行动自觉性，关键要看领导力如何。
要让一个学校发生改变，至少需要三年。第一年，建立起教师间公开授课的校内教研体制，我的理解是常规赛课，第二年，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校内部组织、机构，这个应该是设立教研组长、备课组长之类的，第三年与学生和教师以共同的方法为依据，共同查找问题，研究问题，解决问题，这个就是反思加实践。
（一知半解，走走停停，胡言乱语，贻笑大方）
