第五章儿童就是评论家
孩子们阅读讨论中的只字片语，都弥足珍贵！他们希望老师们帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言或者解释来龙去脉，他们希望在老师的指导下发掘出自我表达的能力，这其实便是本书探讨的主要问题之一，老师们要怎样做才能让儿童读者为自己发言？
大多数评论即便是最成熟的评论，也不过就是找出文本中的特定模式，如语言，叙事方法，情节，象征和角色的，不论他的能力极限在哪里，只要有外在条件配合，他还是有机会发挥与生俱来的评论能力。
这个外在条件首先是选对书，选择一本读者能力所及的书，语言，图画，内容，故事，叙述方式等都是他们所熟悉的。其次，需要一个经验丰富的读书伙伴，这个人能引导他发言，帮助他集中注意力，让他学着读，也学着评论。
也就是在孩子的身边，找到一个学习合作伙伴，来影响帮助自己！因为榜样的力量是无穷无尽的！每个人都有与生俱来的评论能力，老师们的职责所在，就是帮助孩子们善用这份能力。，孩子们有能力当书评家。
对孩子们来说，一次书评，就是一场热情的语言大探险，是孩子们最希望亲身体验的，所以我们要帮助他们探索文学是什么，已检视自己和别人的阅读，来探索文学的本质。
文学是语言学的结构产物，儿阅读也可以看成是一种语言的结构产物:那是我们和自己的对话，告诉自己读了些什么……
从奥登罗列的六大条件，我们可以判断出，孩子们有能力当书评家，他们对自己生活世界的认识几位丰富，问题在于老师如何有效引导，将这些认识应与讨论，然后再根据自己的知识背景对讨论内容做补充修正！
各年龄层的孩子们，其阅读多样性和大人并无二致。就算是经验丰富的大人，也不能100%地正确指出，哪一种观点最有价值？而孩子们却能够说出自己的读书心得！
有时，我们多半低估了孩子们的阅读和评论能力，在诉说自己的故事和阅读别人故事的新的过程中，孩子们会体会并认识到自己的存在，并且发掘自己的潜力。
读到这里，我想起了我们班正在跟随百班千人阅读的共读书《祖父的椅子》。这本书主要讲的是美国建国初期的发展史，说实话，书中的人物名称和地名都比较难懂难记。在我们老师看来，这本书确实很难读，但是班里的孩子们读的却兴致勃勃，看得津津有味。两三天时间，有的孩子就读了一遍，然后又开始读第二遍，第三遍，读完之后，他们也能够聊出自己对这本书的见解和自己的观点。从这里我看出孩子们确实，有一定的阅读和评论能力！
孩子们不论资质如何，只要他们善于与人分享，阅读中最直接的观察，就能很快累积对文本的认识，抓住文本的精神和意义！
