第三章 四种表述方式
阅读讨论不仅仅是两个人针对某个观点单刀直入的沟通。它的运作融入了多种动机和功能，是一项更复杂，沟通层面更深的活动。
一、说给自己听。
说给自己听的动机，源于倾听自己的内心想法，正如那句耳熟能详的老化。除非化成口出，否则我们并不真的明白自己的心思。把想法，想法说出来的动机。不仅止于聆听自己的内在，同时，更希望通过和听众的互动，理清自己的意图。这种事单靠自己是做不到的。
二说给别人听。
通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升，听众将听到的东西内心消化，然后将自己的理解反应给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。说给别人听的私人动机，不外乎是希望通过别人对自己发言内容的，全是进一步了解自己，心之所欲。
三、大家一起来发言
大家一起来发言的私人动机在于加入一个讨论团体，并希望通过集思广益来解决那些靠单打独斗无法完成的、棘手的、复杂的问题。
这种集思广益的行为的确讲，我们对一本书的认识与理解，拓展到单兵作业是无法达到的境地。
四、聊出新想法。
加入讨论，本身就是一种吸引参与的动机，因为大家一起来发言，不仅能惠及每个人，对我们的理解，成就一个更完整的认知。讨论本身通常也能激荡出新的火花，深化我们对文本的认知，而这份认知在未经讨论之前，大家通常都知之其然，不知其所以然。
这是一种征服未知领域的震撼，一种真相大白的体验，因为他深入参与，共同讨论，我们更能体会文本丰富多元的样貌。。当读书讨论产生新的变化时，老师们要说些什么，做些什么，当心想法出现时，我们如何确定它的新鲜度。这里的心事重，儿童的理解定义，不是老师的，老师也会从孩子们的讨论中得到启发。
第四章 儿童也是评论家？
一般认为评论是一种经过专业训练的成人才能从事的活动，他可不是天生的本领。而众所周知，分析评论最能让你对阅读倒足胃口。这些老师们似乎相信，评论就是和抽象概念打交道，是一种经过缜密计算，对文本的大解剖。
儿童具有天赋的评论能力，而且自成一个。不管提问，报告比较和判断，对儿童而言都是出于直觉的行为。儿童们总是对自己的意见和感觉轻描淡写，他们感兴趣的反而是朋友们的观感。
关于评论，有一则颠扑不灭的真理。评论谈的是自我的体验。评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础，而向外拓展，没有这个基础，一切都是空谈。
正如一位评论家所言，陈述一部作品的意义就是交代自己阅读的感触，正因为评论过程和读者自己的阅读经验息息相关，对儿童和评论有兴趣的人大可从读者反应论切入研究。
