作者：木鱼
摘要：新时期教育改革下对素质教育也给予了较高的期望，陶行知的生活教育理论的引入，能够满足当前课程生活化需求，提升学生专业知识的同时，强化学生生存能力与素质培养、下面文章主要对初中物理教学中陶行知的生活教育理论的应用进行探讨。
关键词：初中物理；物理教学；生活教育；陶行知
引言
陶行知先生是我国伟大的教育家与思想家，陶行知先生的教育精神和教育理论是所有教育家需要学习借鉴的。在新课改实施后，学校教育开始各种创新，但是教师没有将当代教育的社会性与实践性融入教学中。陶行知先生的教育理论符合核心素质教育要求，对学校教育有启示意义。
1陶行知生活教育理论概述
所谓教育指的就是教化培育，教育是应人的生产、生活的需求而产生和发展的，教育的源头来自人类实际的生产生活。陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。陶行知认为，“教育这个社会现象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用”。生活即学生们学习最重要也是最广阔的场地，社会生活本身就具有教育意义，可以成为执教者的教材渗入教育之中。例如，初中物理教学中引入生活小技巧、小实验，在学习物理知识的同时，也提升了学生的生存技能。生活是变化的，发展的，学校教育也应该寻求发展。而社会进步的推动者是“真人”，因此，应将学生培养成具有发展潜质的人，即具有创造精神的人。实践能力和创新能力是学生应具有的素质能力，是学校教育改革的推动力。教师作为教育的主力，应学习陶行知先生的教育理念，转变固有老套的教育观念，摒弃不良的教育思想，虚心接受他人的教育经验。只有教师的教育思想站在正确的起点，才可以培养出具有创造意识的社会主义接班人。
2目前初中物理教学存在的问题
2.1教学方法较为单一
初中物理教学任务繁重，学习课时少，矛盾突出。初中生正处于爱玩好动的时期，在教学过程中很难集中注意力。而且，一部分物理教师教学方法单一，受应试教育的影响，在教学过程中一味地以灌输的方法将知识传输给学生。学生被动接受这些知识，感受不到学习物理的乐趣，逐渐失去听课的欲望。
2.2忽视知识与现实的联系
在初中的物理课堂上，一般来说教师都会对于物理的公式以及概念着重强调和讲解，这是为了加深在学生脑海中的印象，在考试的时候就能想起相应的公式和概念来。同时，在这两个方面花费的时间和精力也是最多的。对于学生来说，很多时候如果自我理解不够到位，为了提高成绩就会被教师要求对公式进行死记硬背，不能够活学活用，这样就导致学生很难将学习中的内容与生活实际联系起来。例如在学习“物质的属性”这一节课时，教师不应将物质的属性这一概念灌输到学生的脑海中，而是可以选择用生活中的例子来让学生理解。比如举例水是液态的，桌子是固态的等。这样的教学方式就可以帮助学生对物理的印象更加深刻[1]。
2.3相应的教学设计缺乏完善的内容
不少物理教师给予学生布置的家庭作业是练习题或者卷子，并未充分重视对学生自我动手能力的提升。仅仅给予学生布置单一的练习题，学生很难会有较大的兴趣，更有不少学生对此有着一定的抵触。而生活性教学设计如果得到相应的完善，教师就可以有多种形式的作业布置方式，比如，在《声音的特征》这一节中让学生利用物理知识制造一个小乐器等，在这个过程中，不仅可以较好地巩固学生的物理基础知识，也可以提高学生对生活的观察和发现能力。
3在初中物理教学中实践陶行知生活教育理论的方法措施
3.1创设生活化问题情境，调动学生学习积极性
初中生算是第一次真正意义上接触物理这门深奥的科学。在初中物理教学中，教师应该根据教学内容，结合学生已有的生活经验，将实际生活中常发生的现象引入课堂活动，使学生深入探究其所蕴含的原理，在激发学生兴趣的同时，展现物理的魅力以及物理学习的价值。例如，在教学热学时，教师可以创设生活问题情境，向学生提出这样的问题：第一，烧水的铝壶壶底有凹凸不平的同心圆，这些圆圈起什么样的作用？第二，油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并且会把热油溅起，而往沸水中加入油滴却没有相似的现象出现，这是为什么？这些问题都是实际生活中常见的现象，将其引入课堂教学，学生上课的注意力一下被集中起来，他们迫不及待想要寻求真相，便会积极参与课堂活动。又如，讲密度内容时，教师可以提出问题：同学们知道黄金掺假的事情吗？这个问题与学生的生活密切相关，能够激发学生探究的兴趣。在此基础上，教师可以再提问，其实黄金掺假的问题，可以通过密度相关知识来检验。这样，就很好地调动了学生学习物理的积极性，就可让学生带着问题和探究知识的欲望来学习。
3.2建立多元互动探讨性的课堂教学
在生活化教学策略的运用之中，教师要善于把多元互动探讨性的课堂教学模式建立起来，这就是说，对于生活中的一些常见的物理现象，如何让学生保持足够的思考能力，如何让学生持续的对生活中的物理现象进行思考，这些在很大程度上都是在对教师提出一定的教学要求。多元互动探讨性的课堂教学模式，要求教师能够更好的实现教学内容的扩展，以及能够让学生全面地感受到在互动探讨过程之中物理问题的多种答案和多元性的思考方式，这对于初中物理的教学和学习来说，都具有必不可少的作用。通过这种教学模式的建立和教学方法的推动，能够更好的使学生之间的互动探讨形成良性的教学效果，更好的促进初中物理教学质量的提升和初中物理教学生活化教学策略的有序开展[2]。
3.3结合生活化案例突破重难点
初中物理教师在结合生活实践的时候要注意区分素材和案例，运用合理的案例和学生正确的认知来进行教学。学生对日常生活也有着各自的认识和理解，而这些生活中的经验很多都可以与物理知识联系起来，所以教师在进行重难点知识备课的过程中要充分探究这类生活素材。例如在学习“速度”知识点的时候，可以通过生活中常见的情形来加强学生对“速度”的理解和掌握，可以向学生提出“怎样才能知道接力赛中各位运动员的速度？”等问题来逐步进行讲解，促进学生的自主探究，降低物理知识点的难度。
3.4师生互动性课堂模式的建立。
教师和学生之间往往是相互学习的对象，从这个意义上来说，在实际教学中，教师要善于把握学生学习的弱点和问题所在，同时，在观察学生存在问题的过程中，改进自己的教学方略。在初中物理的生活化教学策略的开展中，教师要善于构建良好的师生互动性的课堂教学模式，这种课堂教学模式在很大程度上能够真正的实现教学最优化。因为教师通过让学生观察一些生活中的物理现象，并且对这样的现象做出一定解说，能够更好的对学生的学习状态进行了解，也能够全面的认识学生学习任务的完成情况，这些在很大程度上都能够使得师生互动性课堂模式的建立的益处得到显现[3]。
3.5安排作业时结合生活实际
课堂教学的时间是非常有限的。学生必须利用课下作业来消化与吸收知识。老师应把布置的作业和实际生活相结合,让学生可以二次巩固所学知识,提升灵活运用知识的能力。这样才不会出现学生无法灵活运用所学知识来解决问题的情况。比如,在“家庭电路”的课堂教学结束后,学生初步了解了家庭电路在组成与器件方面的知识,知道了保险丝的作用。但老师还是应该继续巩固学生的所学。因此,老师可在要求学生观察家里电路的同时,充分了解家里所有电器的功率是多少,算出家里电路使用的保险丝是什么规格的。假如计算结果正确,学生的实践作业就算是完成了;假如计算结果是错误的,学生就应该认真分析自己算错的原因,重新运算。老师应要求所有学生把这次实践活动的感悟及收获记录下来,选取较为优秀的给予奖励。由于奖励的物品是学生非常想要的,他们就会以积极的学习态度去完成老师安排的实践作业。这样可以增强学生对学习物理知识的兴趣,促使他们积极参与课堂学习,还可以大大提升学生的学习效率,提高中学物理课堂的教学效率和质量。
结语
综上所述，生活教学模式已经成为初中物理的重要教学方式，但是在实际教学过程中仍然有部分教师无法灵活地应用生活教学方式，进而影响初中物理课堂效率。因此，教师要充分认识陶行知生活教育理论与物理教材内容的结合，创设良好的生活化教学情景，提高初中物理教学水平。
参考文献
[1]陈君.初中物理课堂生活化教学策略探讨[J].课程教育研究，2018(17):175-176.
[2]顾莉.生活化教学引入初中物理教学的相关思考[J].新课程（中学），2017(9):117+119.
[3]常世都.浅析初中物理生活化教学策略[J].赤子(上中旬),2017(06):165-166.
