昨天晚上重新听了邝红军老师和凌校长在直播间的对话，提到《教学主张》这本书的阅读顺序，先读倒序后顺序的建议，前一天阅读第一章内容，有一个模糊认识。
今天早上开始附录部分的阅读，理解了前两个链接内容，发表在杂志上的理论文章内容，阅读到两个主张。分别是学校的共生教育主张和邱磊老师的“共存共生，跨界融合”个人教学主张。
今天简要表达自己对共生教育学校教育主张的读书简记。
共生教育是一种教育主张，理解文章结构，认识共生教育，共生教育的实施策略，尤其是共生教育在实施过程中遵循的四大原则，分别是1尊重多元，以异质为资源，读到了学校场域中的差异化培养。2顺其自然，以生命为前提，顺应天性，因势利导，因材施教。3对话生成，以交往为路径。4协调发展，以和谐为指向。有意识察觉当下的学生状态，就是个性化比较明显的，如何在尊重差异的基础上，体会出团队学习的合力，形成聚焦的向上变好的方向呢？
统筹设计共生的学校建设路径为，通过学校文化建设，教师团队建设，课程建设，课堂改革和到的涵养多个维度发力，营造学校共生场域。
疑问是表格当中的生态十七学校教育范式的生态时期这个名词。是当下这个时代吗？这个名词“生态时期”是生物学名词，还是一般意义上的这个时代的介绍，很形象，互利共生的共同体。生态系统一样的内循环。想到这里，回顾到共生也是一种生态系统中的生存关系。
阅读到书中文字更有了一份智慧光芒照亮的感受。共生教育强调基础的先在性，在教育现实中找到先在的教育基础，比如文中提到的学会共同生活，学会合作互助，彼此间相互尊重相互包容，正确应对个体与群体间不可避免的紧张关系，在有序合理的自然和社会环境中实现各自最优化的发展。
读到这里感受到系统性在于完整程度上，总是意犹未尽，专家都是能够再往前探究一步，就有了步步为营的架构。再往前看一点，就看到了远方的诗意。登高远眺，就有了全局意识和通盘考虑。而不是如同当下的我碎片化思考，需要聚焦，抵达深度，需要深度阅读之后的拓展思维，需要明确深度基础上的广度才是有价值的思考。
