（一）1.教师能产生自己的教育主张。
提炼和表达教育主张的社会意义：丰富教育知识的来源。
（二）教育信念及人性观念
“教育一定有作用的，还是教育有时候没有作用？”
选择相信教育一定是有作用的，让人感觉教育有价值，有意义，会让我们自己努力改变自己，让我们的生活更有希望。（这一个回答，让我在怀疑困顿之中有了更大的信心，相信自己。）
教育信念方面的建议：相信教育是有作用的；教师要相信“每一个人都有一颗想成为好人的心”，对每一个学生要怀有无限的信心。
教育之“人性善，人性恶”之辩：
性善论认为人性本善，教育要保护好被教育之人的童心，对其人性的乐观主义态度和强调人事是道德的主体。
性恶论强调社会教化法治对人的个性的约束和限制，对改善教育环境，加强制度建设具有积极意义。
“性犹湍水也，决诸东方则东流诸，决诸西方则西流。人性之无分于善不善也，犹水之无分于东西也”，“人之性也善恶混。修其善则为善人”……教育是把双刃剑，好的教育成人！……
（三）建筑风格及其运用
教学信念和教学风格是否有关：
（1）先后关系：
a.教师节积累了相当丰富的教学经验，形成了自己的教学风格之后，对教学经验，教学风格进行理性审视，提炼和提出基于教学风格的教育主张，这是一种总结经验，概括理论的思路；
b.教师在理性思考的基础上，提出变革的主张，再将这个主张付诸实践，在实践中形成教学风格，体现出教育主张，这是一种理性思考先行、行动研究在后的变革思路。
对实践工作者来说，知行统一，知行互动，教育的说和做相互统一，相互促进才是应该有的做法。
教学风格的独特性：
教学风格不是技术和方法的简单组合，它是教师在教学实践中表现出来的思想观念和精神气质，是教师相对稳定的个性化的教学风貌。
如何运用教学风格：
教师在教学实践中要充分展现自己的教学风格，又要对自己的教学风格保持警惕，注意有所节制和克制，避免学生在一种风格的影响下变得狭隘和偏颇。也就是说，教育主装和教育风格可以是鲜明与独特的，但在实践中需要加以平衡。
举例说明：一部电影教师主张思想解放、教浪漫主义诗歌，老师极端的教学风格是学生的思想走向极端，致学生理悲剧性的方式处理自己和家庭、束缚之间的矛盾。
（看了这一点，不由得对自己说：“慎”。……回顾自己面对理想与现实之间的差距产生的痛苦时，通过阅读上文，明白了生活、现实与理想是有差距的，我们要更具有包容性。）
