一年级学生以具体形象思维为主。我准备了充足的小棒、圆片、计数器等学具，鼓励学生通过“摆一摆”、“数一数”、“画一画”来理解加减法的含义。比如，在讲减法时，让学生先摆出7根小棒，然后拿走3根，亲眼看到“剩下4根”的过程，从而深刻理解“7-3=4”的意义。动手操作是连接具体事物与抽象算式的桥梁。除此之外设计了“对口令”、“开火车”、“摘苹果”等多种课堂游戏。特别是在巩固练习阶段，“猜数游戏”（我手里有5颗糖，藏起来一些，还剩2颗，我藏了几颗？）。这些游戏不仅巩固了知识，还培养了学生的数感和反应能力，让课堂氛围轻松愉快。
大部分学生能理解算理，并能准确计算。但部分基础较弱或注意力不集中的学生，计算速度明显偏慢，仍需依赖掰手指、数图片等方法。如何帮助他们从“数数”过渡到“记数”，实现脱口而出的“自动化”反应，是下一步需要重点解决的问题；相比加法，学生对减法的理解更难一些。他们容易理解“拿走、去掉”这类求剩余的减法，但对于“比较多少”的减法（如：小明有7支笔，小华有4支，小明比小华多几支？）理解起来比较困难，容易混淆用加法还是减法。
