激发情趣重感悟
《语文课程标准》中指出:“语文教学要注重语言积累、感悟和运用.”在阅读课上,教师要送给学生一个“感悟”的课堂,即引领学生走进文本,与文本、作者交流对话,从而内化课文的语言材料，从这一角度来分析于老师的《祖父的园子》，“重感悟”体现在以下几方面：
一、理解字词重感悟
于老师在检查预习时强调“倭瓜”、“”这些词时，于老师就引导学生注重感悟，联系词典和倭瓜的来源地日本来理解这个词。这里的“感悟”就是让学生真正地理解一个词，可以调动多方面的资源，真正内华为学生自己理解的东西。
二、书写指导重感悟
我们可以看出于老师非常注重书写的指导，书写的感悟也非常有必要，让学生仔细观察，再到实践去写，这样学生对一个字的书写感悟才会加深。我们在书写指导时不能只停留在讲解，一定要让学生在认真观察的基础上去练习，学生才会真正感悟到一个字正确的写法。
三、朗读指导重感悟
于老师非常擅长指导学生朗读，能在有趣的情景中激发学生的朗读热情，调动学生的朗读体验。老师和学生比赛，老师和学生分解色等等，都是在引导学生去感悟字里行间的情感，让学生通过朗读去感悟并外显自己对感情的理解。这里的朗读不是硬生生地塞给孩子，而是通过激发学生情趣和体验，让学生自己感悟到的情感。尤其是表演性读，更能展示学生对文章的理解层次。
四、课文内容理解重感悟
“一千个读着就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对同一文学作品的感悟是有差异的。我们就是要引导孩子在阅读时调动自己的情感生活体验，和作者或者文中的主人公产生共鸣，而不是填鸭式把老师或教参上的观点强加给学生。于老师在这里就给我们做了很好的示范。
我们可以看到于老师设计问题的高明，“你走进祖父的园子，看到了什么？”“你再次走进祖父的园子，用心看，你又看到了什么？”这样的问题就是让学生带着感悟去读，读出自己独特的见解。
总之，重感悟是我们语文教学的重要指导思想，我们要在自己的语文教学中要恰到好处地运用。
