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来自第六章《选择适合自己的学习风格》
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学不好的领域暴露了你的能力结构
斯滕伯格与艾琳娜•格里戈连科提出，可以用一种动态的方式来测验评估能力。关于发展特长，斯滕伯格认为，只要在某一领城持续练习，人们总能将较低的能力发展成较高的能力。他还指出，标准化测验无法准确评定人的潜力，原因是这类测验的结果局限于一份静态的报告，只能表明测验当时人们处于学习过程的哪个阶段。结合斯滕伯格的智力三元论，格里戈连科与斯滕伯格提出放弃静态测验，而用他们称为动态测验的工具取而代之：判定一个人的专业程度；把精力集中在那些表现较差的学习内容上；用跟踪测验评估进步，调整学习精力，从而不断提高专长。
因此，测验可以评估出弱点，但并不是说弱点就代表着能力不足、无法改变，而是要把它看成一种知识或技能的缺失，从而进行改善。和标准化测验相比，动态测验有两大优势：它能让学生与教师重视那些需要提高，而不是已经完善的领域；它还具备在两次测验间衡量学生进步程度的能力，可以更加真实地评估学生的学习潜能。
动态测验不是说一个人在学习上肯定会有某些局限，而是提供一种评估，考查一个人在某一领域的知识水平高低或表现好坏，并决定需要怎样改进才能获得成功——为了提高，我需要学什么。换句话说，天赋测验和多数学习风格理论强调我们的长处，鼓励我们把精力放在长处上，而动态测验会帮助我们发现自身的不足并进行弥补。在日常生活中，挫折向我们指出了需要提高的地方。今后我们可以避开类似的挑战，或是加倍努力积累我们的经验，提升我们的能力，掌握应对挑战的技能。
动态测验可以分为三个步骤。
步骤一：进行某种类型的测验——可以是一段经历也可以是一次笔试——看到自己的知识或技能在哪些方面有所欠缺。
步骤二：我决心运用反思、练习、间隔练习或其他有效的学习方法提高自己的能力。
步骤三：再次测验自己，留意哪些方面已有改善，同时特别注意在哪些地方还需要下功夫。
「I，重述知识」
1）标准化测验和动态测验的区别有哪些？
前者静态、只能衡量被测者正处于某个阶段的状态或弱点，侧重于揭示专长（取长）；后者能引导人们“补短”，在找出被测者弱项所在的同时，还能持续反应被测者能力变化的过程，尤其是每一阶段的进步程度对比，因此能够反映出所需改善的方面及可行办法。
2）简述一个动态测验的三个步骤，并补充可能的测验类型及适用范围，以让三个步骤的可立即使用性更强。
一、选取具体的一段学习经历或一批次学习结果如书面答卷等进行针对性测验，寻求知识或技能的某种缺位；
二、对缺位方面进行反思（回顾这段经历或结果发生的过程与场景，排除客观和外部因素，分析内因，弄清不足之处及其缘由），采用间隔练习等多种学习方式针对性改善（要结合前面的反思得出的结论设计学习模式，是重复过多还是情境单一，是训练强度不够还是缺少外部反馈，不断调整和优化心智模式及其与其他知识技能的链接）；
三、重复第二轮测试，并找出依然薄弱环节狠下功夫进一步提高（这一步的自我反思可能相当难，是天花板，需要求助于更专业的导师点拨，或者很可能要付诸实践进行真实拉练才能突破最后一步）。
「A1，激活经验」
你现在拥有的技能，或者某个产品，达到现在的水准，你经历过哪些测验和哪些练习？请挑选一个你最自豪的讲述，讲述时注意切合动态测验的三个步骤。
比如：你的某篇文章，发在学习群里，大家给你反馈；你的某个课程结束后的复盘迭代；你的工作报告能力在每一次公开汇报后收集意见等等。
早年受邀给拆书学院知识体系精深营的学员分享，先自己做了PPT，只是整理出一些零散的感悟，后来指导老师真姐来辅导，先是相互沟通了自己能讲的和组织方具体要求的，沟通、认同好指定的主体要旨；接着要求写一份逐字稿，毕竟说跟写是很不同，尤其是把要说的写顺畅，让人听着有逻辑就要花心思，就要调整PPT顺序，甚至进行删减，相当于重新搭建一个讲述的体系、脉络，不要让人觉得断层、跳跃，没有章法，最终勉勉强强上场了，虽然没有特别完美，但经过这样的几轮修正，不至于言之无物，多少能说出一两个点。
「A2，规划运用」
今天的A2自由选择
