2026-08-16

书中有提到安吉儿童村园长袁青的一句话：“退后不是不作为，而是另一种作为，退后就是我们的专业。”以前我对这句话的理解：“退后”就是老师少插手、少干预孩子，是一种被动克制。但读完书中的天台游戏案例后，退后从来不是什么都不做，而是换一种更专业的方式陪伴孩子、支持孩子。在天台游戏里，好几次老师都面临要不要上前帮忙的时刻：孩子们一次次想把垫子抬上天台，次次都失败；天台晃动不稳，孩子被吓到；两个孩子互相谦让，谁都不敢第一个尝试。每一次，老师都选择了退后。但这并不是冷眼旁观、放任不管。老师看似往后退了一步，其实一直在认真观察、用心记录，不断思考孩子当下为什么会这么做、遇到了什么困难、需要怎样的成长空间。正因为老师没有急于介入、没有打断孩子，我们才完整看见了他们真实的探索过程：孩子先用大积木尝试，再用小车测试，亲身站上平台后发现问题不对，又主动调整支撑方式。他们完整经历了猜想、尝试、失败、调整、再尝试的学习过程，这就是最真实、最宝贵的自主成长。华爱华教授点评优质游戏的三个标准：孩子有自己的目标计划、会主动解决问题、懂得自我保护。而这个天台案例，刚好完整呈现了这三点。这也让我深刻反思自己平时的游戏观察，我们要做到耐心等待，去完整看见孩子思考、试错、调整的全过程。老师“退后”的真正意义是：老师往前插手，孩子的探索就会被打断，我们看到的，只是被老师引导、被老师教出来的结果。老师愿意退后，孩子的真实思维、真实学习才会完整展现，这才是属于孩子自己的成长。书中这句话让我有所思考：“靠近幼儿的‘放手’中有心理参与。”所谓的退后，不是转身离开、不管不顾，而是人退后、心在场。带着觉察陪伴，耐心等待孩子试错、成长，这就是幼儿教师最珍贵、最专业的教育方式。