近日，有幸拜读了日本东京大学大学院教育学研究科教授佐藤学的著作《教师的挑战》，感触颇深。

传统课堂里，受眼界与能力限制，多数老师还在扮演着课堂里的最高权利执行者，大有“我的地盘我做主”的霸气。教室里，学生被培养成即便没有真正理解也能正确作答的考试通，可以回避学校生活之苦的学校通，在教师的权利下生存的教师通。这看似有序的课堂，“聪慧”孩子们，其实都是一种假象，师生之间的实践活动不再是真正的学习，而是一种不真实的“迎合”。这种“迎合”将催生儿童的畸形成长。

在这样的教室里，这样的师生关系里，学生得不到尊重，身心得不到舒展，个性得不到发展，孩子们学得痛苦，老师教得辛苦。

现在的国际教育环境、国内的教育改革浪潮，还有目前的教育现状，都以多种姿态来迫使我们要追求教育改革。改革便意味着痛苦，破除旧规的痛；同时，改革也意味着优化，相对于旧制的优。作为教育工作者，如何摒除旧的糟粕，而找到对的改革的方向，即便找到方向，又该如何科学地实施改革，这是我们最关注的问题。在佐藤学的著作中，我找到了答案。

一、以学习活动为抓手的教师角色转变。

佐藤学在“三位一体论”中指出,所谓“学习”就是学生同教科书(客观世界)的相遇与对话,同教室里的伙伴们的相遇与对话,同自己的相遇与对话,这也是学习的三种对话实践,也是学习的“三位一体论”的理论基础。并进一步指出,学习由“活动”、“合作”、“反思”所构成。而这个完整的学习过程的核心人物是学生，而不再是教师。虽然我们也正在努力进行教学改造,将“以教师为中心”向“以学生为中心”,但离佐藤学教授的理论,还有很大差距,至少在心理上,我还是认为教师在学习过程所扮演的角色还是相当重要的，从佐藤学关于教师的介绍中,我了解到那种以黑板和讲台为中心,众多学生整齐划一地排坐的课堂,以学科为中心、让学生习得教师所传递的只是技能,然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。新型的教师应该是课堂学习的设计师，或是扮演着学生学习的促进者的姿态或角色。

我们必须放下高高端着的架子，释放手中不可动摇的“权力”，彻底颠覆我们之前固有的教育观，降低重心，走到孩子们中间，成为伙伴儿和参与者，才能从根本上改变课堂形态，改变课堂氛围，塑造一种全新的教师形象。

二、以“合作学习”为基础的教师活动

佐藤学教授认为,教师能否实现合作学习的秘密所在,在于“倾听”、“串联”和“反刍”。

“倾听”是教学中教师活动的核心。倾听是在教学中尊重每一个学生的尊严。如果只关注“好的教学”,往往会因此陷入一个陷阱——关注“好的发言”。佐藤学指出,不应该拘泥于“好的发言”,更应该对所有学生的发言寄予信赖与期待。

“串联”是教学的核心。作者在书中讲到将教材与学生、学生与学生、学科与学科、知识点与知识点、课堂知识与课外知识、现在与未来串联起来,整一堂课无非就是探讨能否成为“串联”的活动。但这“串联之功”并非一日之功，它需要教师深厚的教育理论实践积淀，还需要教师睿智的教育智慧。

曾经观摩过的一些优质课、名师课堂。一堂课，从教师第一句话到下课铃响,一气呵成,环环相扣,让人感觉不到任何“转场”的痕迹，真正实现了“无痕”教育，这正是我所渴望的，但又不是能轻易做到。好像看一部电影,从头到位,始终扣人心弦。我们每一个教师，都应该在这“串联”上下功夫，让自己像一个完美的主持人一样将不同的学习活动天衣无缝地连接起来，让孩子们在无意识的情境中真实学习。

“反刍”原指偶蹄动物对食物的再加工，现比喻对过去的事物进行反复地追忆和回味。他认为创造合作学习的教师与单向灌输教学的教师的差异就在于是否借助“反刍”保障了班级全员的学习。借助“反刍”前端,重新出发,或是借助“反刍”，促进每一个学生参与,这样组织多样的个体之间的相互切磋,使得实现高水准的学习成为可能。

三、以“学习”为生命的教师成长

如今，学习已经不再是学生的专业，而是每一个社会人都应当具备的生存技能，尤其是作为促进学生学习的老师，必须把学习当成自己的生命线。

学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要的内容，尤其是在二十一世纪这个知识经济时代，自主学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值信息，并最终取得成功的法宝。然而学习之于教师，比以往任何一个时代都重要，都苛刻。我们不仅要学习专业知识去更新知识体系，更要学习新的教育心理学知识，才能不断丰沛自己育人的能力，还要学习世界领域内新型的教育理念形态，才能顺应时代的步伐，具备培养未来创新型人才的意识形态和实践能力。

一日为师，终身学习。既然时代赋予我们挑战的机遇，我辈自当全力以赴，在学习里蜕变，在改革里重生，努力营造以尊重地倾听为基础的安全、润泽的教室，促进学习共同体的形成，做学生真实学习的伙伴儿！