读李镇西选编的《教育的力量》悟出：转化学困生是门及其富有挑战性的课题，促使自己自主转化发展提升的路径在于摸准学情尝试反思，激励引导学做真人。
1.调查研究摸清学情。运用观察记录，与家长学生沟通交流，分析归纳学困生形成的主客观因素，真实研判，发现身上的显性与潜在优势。不要戴上有色眼镜，受暗示心理的影响。实事求是地讲，再差的学生被送到学校来，都想学习做游戏，做个堂堂正正、人人看得起的人。可能基础差，自制力差，自尊心受到伤害，没有走出生活经历的某个阴影，变得异常敏感，在所谓“冠冕堂皇”的教育指导下，逆反心理作用下，背离了教育目标方向。那么，就要善于用好“一把钥匙开一把锁”的转化原则，先像苏霍姆林斯基、李镇西、魏书生等名家那样，勤于观察、思考，用发展的眼光，以孺子可教的情怀，放大镜看优点，显微镜看缺点，做好观察记录，访谈分析，辩证思考，准确把握个体身心发展特点与规律。为下一步转差工作做好铺垫。
2.换位思考，准确把握学困生心理特征。遇到问题，突发事件，一定要换位思考，不要用老眼光看问题，妄下断语，即便结论多么正确，也不要“掷地有声，斩钉截铁”，而要执果索因，发现其中合理的因素，先予以肯定，找到走进学生心灵世界的切入口，再写经过表达情感。同时，确保合理内核——自尊心的前提条件下，晒晒不足，自行感悟。切忌冷嘲热讽，看不起学困生，这样做没有丝毫意义，除了师生间鸿沟增大外，一点价值都没有。彻底抛弃“说教、动情、体罚或者变相体罚”大众化，让学困生厌恶的做法。走教育活动影响转化，尝试反思不怕反复，再爱生无数次，不断激励引导的做法。
3.做计划低起点严要求，发主题喜报，建构良好班集体。做计划抓落实，不放过不退缩，积极引导学生，做学习好习惯的主人。如魏书生语文学习分层次，练习常态化，从学生最熟悉的生活范畴入手，不自觉地学习“听、说、读、写”表达，从而增强学习的自觉性、自信心和趣味感。李镇西每周一次的无记名投票，主题表扬进步较大的，发喜报，家长给予一定的物质奖励。学习热情空前高涨。相应的良好班风学风建立巩固起来。
谙熟学情的前提下，设法帮助学困生，怎样找到各自的学习方法。用身边生成的鲜活案例，启发、教育、引导经历改变即成长的体会；一切围绕着孩子“最近发展区”，经历知识技能形成过程，激励引导他们“比、学、赶、超”，形成良好班集体，在自主自励自强的班风氛围中，形成各具个性特点的向上奋斗儿童（十八岁之前都是儿童）。
