什么是教学？教学是调动、维持和促进学生学习的一种行为活动。在这个活动中教师、学生和教材紧紧地绑在了在一起，于是就产生了教学关系。这样的教学关系一方面以科学性为基本的教学条件，辩明正确的方向和有序的流程，体现的是准确性和真实性；一方面以艺术性为追求的教学境界，使课堂始终洋溢着生机和活力，呈现的是丰富性和审美性。

夸美纽斯说过两句话，一句是，教学是“把一切事物交给一切人类的全部艺术”；一句是，“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”。他不仅明确了教学艺术的内容，而且强调了教学是一种愉快的艺术。什么是艺术？艺术是具有创造性劳动的产物，具有观念形态性的美。教学的愉快艺术所蕴含的意义在于针对学生的学习心理和认知基础，积极创设生动和谐的教学氛围，灵活运用教学方法和手段，激发和满足学生的学习情绪和学习渴望，从而求得良好的教学效果，达成师生心灵的交融、情感的陶冶和美的享受。

在教学的过程中我们面对的各种学科教材，其本身就是各类艺术家所创造的反映科学、自然、生活、历史、社会、文化等的艺术作品，需要我们把这些艺术化的作品通过教学的形式让学生学习、体验、获取并转化成另一种艺术的力量，这样的教学才能走向艺术。因此，教学的艺术首先必须对教材进行自觉的加工，用生动、丰富、形象乃至个性的方法进行智慧性的劳动，完成一种采花酿蜜的过程。齐白石说“采花辛苦蜜万甜”，这种“蜜”可以比喻成教学的艺术之美，而“采花”的过程则是一种“入乎其内出乎其外”的提炼生产的过程，它不仅需要运用现代教学理论，改革教学方式，更要把学生放在心上，调动学生的主观能动性，教出人格之美和风格之美。

人格之美，反映在教学的表现形式上，可以由技术美、技艺美和艺术美三个方面组成。技术美是教学的一种基本功，主要看教师能否吃透各学科所揭示的客观知识体系和规律状态，在教学中遵照它的内在内涵开展教学活动，体现任教学科的基本内容和教学的基本方法。技艺美则注重灵活运用教学方法，讲究针对性和启发性，看什么样的教材什么样的学生用什么样的教学方法，是对教学方法的合理改造了的应用表现。艺术美则讲究以独特的方式表现个性的风格，是一种审美创造力的综合反映，在教学中以教师独特的人格素养、经验感知和审美鉴赏来进行个性化的教学。教学个性是创造性地运用教学规律的一种表现，一则教师的教学富有生动、具体、鲜明的个性特质，能善于发挥自己的教学特长，培养有个性、有创造力的学生；二则学生的学习富有探究精神和自主能力，在教师的启发引导下获得良好的个性发展。惟其如此，教学个性才是教学风格的代名词，才能体现教学艺术的魅力。

风格是人格的外显，人格是风格的灵魂。“风格就是人”，这是18世纪法国科学家布封的一句名言。要想真正形成自己的教学风格，就要把自己修炼成一个既是经师又是人师的人。经师是教学问的，人师是教做人的。教师的人格力量，往往是一笔无形的风格力量。教学风格是教师精神个性的具体表现，是思想和行为的和谐统一，它凝聚了教师的学识修养、心理品质和精神境界，有利于教学的顺利开展，有利于学生的健康成长，有利于课堂的文化生成。

罗丹说，“艺术就是感情”，叶圣陶先生在谈及美读时强调“该激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，无非告诉我们，教学的时候需要用生命的激情投入进去，在学生的心灵深处引起共鸣，激起学生学习的热情。我们提倡教学的艺术，无疑是要注重课堂生活的质量，在课堂教学中实施完整的人的教学，而不是纯粹的知识性教学。师生的交往活动，是主体之间相互交流、相互作用、相互理解、相互沟通的过程，是主体互动的关系，它源自于双方的精神需要，在面对知识传递的来往中不断展开、发现和发展自我，因而尤其需要我们端正态度，以平等、真诚、开放的心态开展教学活动，以尊重、鼓励、倾听的方式展示学生的表现，真正实现学习方式的变革，让学生成为学习的主人。

教学的风格形成，需要走过一个长期的求索过程，它是一种个体经历及其体验进程中所产生的教学思想，超越于一般的教学经验，反映出完整而鲜明的教学智慧和艺术。它的表现既是个性化的，也是大众化的，是学问与机智、经验与反思的综合反映，具体呈示出很好地说话、很好地行动和很好地思想三个方面。“很好地说话”是一种语言艺术，它要求教师的教学语言讲出精确、精练和精彩，富有形象性、生动性和启发性；“很好地行动”是一种行为艺术，要求教师在教学中善于运用各种体态和神态调动学生的学习注意力，在传神的眼神、神采的表情、倾听的姿态和生动的举止等行为中和学生一起享受教学的愉悦；“很好地思想”是一种智慧艺术，要求教师及时利用教学的契机发挥因势利导的教学作用，从思维的强度、坡度、宽度和清晰度等方面激发学生深刻思维、丰富思维和整体思维的品质，体验课堂教学的成功感和幸福感。

文学艺术讲究“创造是艺术的生命”，教学艺术同样如此。创造的教学应该是教师本质力量的显现，它不仅重视学生实质性地参与教学的活动和过程，而且让每一个生命焕发出积极的活力和持久的进取精神，这才是真正意义上的愉快教学。任何一名教师在走向风格之路的时候，唯有找到理论渗透和实践升华的结合点，不断提高自己的审美修养和教学作风，才能在努力磨练和艰苦探索的道路上形成自己个性化的教学艺术。因此，要让教学成为一种愉快的艺术，需要我们用积极的眼光对待一切教学问题，做到既广博又专精，既厚积又薄发，既高屋建瓴又脚踏实地，这样，我们的教学才能走向成熟，臻于艺术。