初二教材哪节作文课更适合上公开课呢？中午，办公室很静，我、旖、波翻着语文教材。 仿写、演讲稿都被否定，翻到最后一个单元，大家眼前一亮，《学写故事》，这不是在人物描写和初二教材中找到结合点了吗？我们这一课就叫《故事中的他（她）》。
波清秀，干练。她讲课，思路清晰；她走路，似乎带风；她做事，风风火火。 作为质量组长，她总是吃苦在前，享受在后。兰校曾说：认真是最大的魅力，这句话用来评价波最恰当不过。 肖老师在给我布置任务的同时，其实也等于把任务布置给了她。此刻，她望着我，满含期待又掩饰不住焦虑：“孙老师，五一把课再理一理，节后我们请肖老师来看一下？”
为什么把这堂课定为《故事中的他（她）》呢？关于这个问题，我们曾经展开过讨论。波曾经给我分享了好几个教学方案，比如说如果我们围绕一波三折的故事情节展开，这堂课是否更易于操作？的确，我观摩了七八个写故事的教学，基本上围绕情节展开。另外，初一上册和下册已经学过人物描写，抓住特点写出精神，那么在这里继续强调人物是否多余？
老舍先生说过：一部作品塑造了典型的人物，即便情节不那么出彩，依然不失为经典。
新课标是这样建议的：“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标，课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。”也就是说，教师可以创造性的运用教材，而非一成不变。
事实上，即使初一有人物描写训练，对人物的把握依然是学生的难点，未来还将继续是他们的难点，时下学生在作业堆中忙乱，为分数纠结。往往缺乏对自我的反省，对他人的关照。写人物，从自己身边的人物写起，正好给学生补上这一课。
同时忽视人物形象刻画既会让故事显得缺乏深度，也会让情节的发展失去依据。而追求离奇的情节，忽视人性的观照正暴露了时下创作的短视和浮躁。
当然，并不是说我们这堂课写故事的课会忽略故事情节，这是不可能的。在故事中，人物和情节是互相推动的，只是我们将以事件为切入点，更加侧重点拨学生的人物描写而已。
后来发现，二中的李欣蔚老师也选了这一课，李欣蔚老师是一个年轻的女孩子，她选取的角度正好是以情节为主，采用视频，引导观察，形式新颖活泼，我们在不知不觉中完成了同课异构。
我庆幸自己的坚持，如果当初放弃自己的构思，盲目跟风，依葫芦画瓢，后果可想而知。
自从接到公开课任务，榻榻米就堆了一大摞备用书：初一至初三教材，《八下教学参考》，《课程标准》，《课标解读》，李镇西的《听李镇西老师讲上课》，张祖庆的《给语文教师的新建议》，陈志红的《公开课》，我上初中时父亲给买的《写作语林》700页，《作文写作漫谈》， 还有电脑，笔记本……
包里随身携带着书本，以便利用零星时间阅读，或者随时捕捉灵光一闪。
每一周都面临着公开课，随时高度紧张，不敢怠慢。
常常冥思苦想，有时候坐了半天依然一无所获，有时候半夜三更，突然灵光一闪，又坐回桌前。在极度的疲乏中终于将教案PPT导学案一一归整好，终于如释重负。
但到了具体的课堂，面对学生呈现的五花八门的状况。又毫不吝啬地将之前的设计推翻，打乱重来。后来，得知公开课推迟到31号的时候，我的内心五味杂陈，一方面庆幸我准备时间可以更充足，另一方面，又为这煎熬延长倍感苦恼！（未完待续）
