第八章 学习的认知观点
第一节 认知观的构成要素
认知观认为学到的是知识，知识的改变是行为的概念成为可能；行为观测认为，学到的实习的行为本身。行为派和认知派的理论家都相信强化对于学习的重要的，但是二者的理由不同。严格的行为主义者主张是强化的反应；认知主义者则把强化当做一种反馈的资源。
学习的认知观认为，在学习过程中最重要的一个成分就是个体带到学习情境中的知识。我们已有的知识在很大程度上决定了我们的注意、知觉、学习、记忆和遗忘。
大脑在认知中的作用：人类大脑似乎影响学习，同时也被学习所影响。学习改变了神经元之间的信息传递，这些改变使儿童大约在7岁就能够参与复杂的任务。
第二节 记忆的认知观
工作记忆既是语音环和视空间模板中的短时储存，也是由中央执行系统引导的加工---它是有意识思维的工作台。为了让信息在工作记忆中保持激活状态的时间超过20秒，人们需要进行保持性复述（心里重复）和精细性复述（与长时记忆中的知识发生联系）。
认知负荷是指认知资源的容量，包括完成任务所需的知觉、注意和记忆。这些资源不仅用于组织和理解任务，而且也用于分析解决方法以及忽略无关刺激。
第三节 长时记忆
陈述性知识指可以被陈述性的知识，通常以词语或其他符号形式呈现。陈述性知识就是“知道是什么”；程序性知识是指“指导如何做？”它必须通过示范说明；自我调节知识是“知道什么时候以及为什么”运用陈述性知识和程序性知识。
记忆可以是外显的（语义的或情境的），也可以是内隐的（程序、经典性条件作用或启动）。在长时记忆中，大量的信息通过命题网络或表象和图示的形式储存或相互关联；概念是用来把相同的事件、观点、物体或人进行分组的类别，概念提供了将组别内成员的多样性组织起来的一种方式。图式用来组织命题、表象和概念，图式是一种结构，可以让我们表征大量的复杂信息、做出推论以及理解的新信息。
第四节 成为有知识的人：一些基本原则
发展性知识的三种方法：最有效、最有用的学习和记忆的方法是理解和适用新信息，将要记住的信息意义化很重要；记忆术对记忆是有帮助的，包括位置法、缩写法、连锁记忆术和关键词法；机械记忆法是一个强有力的但有局限性的方法，对部分学习和分散学习的结果可以提供最有力的支持。
自动化的基本技能和专门领域的策略是两种程序性知识，可以用不同的方法学习。自动化技能的发展要经历三个阶段：认知（遵循陈述性知识介绍的步骤或指导语），联结（把单独的步骤合并成打的单元）和自动化（不需要太多注意即可完成整个程序）。专门领域的策略是人们有意识地运用能阻止思想和动作以达到目标的技能。位支持这种学习，教师需要给学生提供在许多不同情境下的练习和应用的机会。
