小学语文教学中，常常有这样的困惑：灵活性强一点儿的题目，就成了很多同学的拦路虎。
这是令人头疼的问题。
即使评讲得很细致，下一次遇到类似题目，又会难倒他们。
其实，如果仔细探究其中的原因，会发现出现这种情况是合理现象。
它可以从心理学的角度得到解释：迁移原理。
学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构之中，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的；而新的学习过程及其结果又会对学习者原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
从迁移的作用来看，有正迁移和负迁移之分。正迁移指的是原有知识结构有助于学习新知识解决新问题。负迁移指的是原有知识对于新的学习活动产生阻碍作用。
教师要充分重视迁移作用的两种影响。
我班今天上的是二年级下册《神州谣》：
第一小节里有个“称”字，是字词教学的一个重要知识点。
师：这个“称”字，以前我们在哪篇课文里学过呢？
生：《曹冲称象》。
师：《曹冲称象》里“称”是什么意思呢？
生：称重量，用秤来量象有多重。
师：难道这里是说要来量一量中华民族的重量吗？
（学生们马上摇头了，露出迷茫的神色。）
生：不是这个意思。
师：那就是说，这个“称”字还有别的意思。前几天我们才学过汉语里有什么现象呢？
生：一词多义。
师：我们前几天学习的是哪个词语有一词多义现象呢？
生：《千人糕》课文里的“特别”。在“这糕要很多很多人才能做成，一定特别大”里面是“十分、非常”的意思；在“难道它的味道很特别吗？”这句话里是“与众不同”的意思。
师：那么，这里的“称”是什么意思呢？
生：称作，叫作，称为的意思。
师：这也是一词多义。
在上面的教学环节里，以前学过的义项是一种负迁移，教师如果不提出来，学生的理解就可能会受到干扰。后面回忆一词多义，就是一种正迁移，学生会更容易地摆脱困扰，探求“称”字的新的含义。
这样，学生的知识结构就得到了重组，记忆更加清晰准确。
无独有偶。评讲《语文实践园地》上的题目的时候，再次运用了迁移原理。
第六题发生的错误较多。
我的分析是：以前做过的关于比喻的题目，对于这道题产生了负迁移。
学生积累了很多比喻句，比如，弯弯的月儿像小小的船。影子像我的朋友。
学生们往往不假思索地照搬过来，从而发生错误。
师：请同学们读题头。
生：照样子，写一写。
师：这种题我们以前是这么做的呢？
生：我们的口令是，照样子，找规律。先看看例子有什么特点。
师：这个例句有什么特点呢？
生：前半句是事物加上特点，后面是写像什么。
师：那么，第一句怎样修改就符合题意了呢？
生：妹妹的脸红红的，好像一个大苹果。
师：其余两句怎么修改，会了吗？
生：会。
师：那么，为什么原来写比喻的方法这里用不上了呢？
生：两个原因。一是必须照样子写，二是这三道题中间都加了逗号。
至此，问题得到了圆满的解决。
我充分运用了原来做“照样子”这种题型积累的方法的正向作用，又让学生比较了原有知识和新的运用环境的区别，克服了迁移的逆向作用。
这样的教学，使学生的迁移能力得到了发展。
如果长期如此训练，学生必定能拥有强大的迁移能力，对于学习的帮助会很大。
那么，他们灵活解决问题的能力就逐渐提高了。
