(文 刘俊芳)
本书第八章“个别交流式评价”，主要内容包括个别交流式评价的内涵形式、如何高效使用以及警惕信息来源偏差。
一、什么是个别交流式评价？有哪些表现形式？
个别交流式评价就是通过一对一的交流互动，收集学生学习信息、诊断问题、促进学生思考并提供个性化反馈的一种评价方式。
个别交流式评价的五种形式:教学提问、课堂讨论、会议和访谈，口试、学生日记和日志。
二、如何高效使用？
1.教学提问
(1)针对的是知识性目标和推理性目标，常用作形成性评价。
表现形式:教师向学生提出问题，学生回答或讨论；学生互相提问并回答。
(2)效果最大化的方法:
针对学习重点和关键提出问题(聚焦学习目标)；引导学生关注同学的回答(丰富自己的思维)；提供反馈示范(比如使用“推测”鼓励学生探索新知识，使用“我认为”促进学生思考，甚至使用“我不确定”教学生接受自己不知道答案)；教学生使用题干(教学生反馈的方法)。
最关键的是设计问题，针对知识性目标，设计问题时的关键词:解释、描述，说出，列举，举例，匹配，选择等。如:
What colour is the apple? (描述)
Can you name three animals in the zoo?(列举)
Please match the words with the pictures.(匹配)
What would you like for dinner?(说出需求)
针对推理性目标，设计问题时的关键词:分析，比较/对比，分类，推测/推论，评价，综合等。比如，
Why do you like spring?(分析)
What do you think of ...?(评价)
一个精准的问题是教学提问的关键，能够促进学生的思考。
2.课堂讨论
(1)针对的是知识性目标、推理性目标、技能性目标，用作形成性或总结性评价。
表现:学生进行讨论，教师主导或学生主导。
当学生参与课堂讨论时，他们讨论过程可以揭示出他们的知识水平，对概念的理解和推理能力以及沟通的技能。
(2)效果最大化的方法:
预先准备好问题或讨论主题；查找、修改或制定评分表或量规；从参与讨论中获得的成就信息，被用作总结性评价时，使用评分表或量规追踪每个学生的学习成就。这是为了保证评价的公平。
比如，针对小学六年级英语My weekend plan单元，设计讨论主题How did you spend your summer holiday?
提示内容包括:Where did you go?Who did you go with?How did you go?What did you do? ...
3.会议和访谈
(1)针对知识性目标，推理性目标，用作形成性评价。
表现:教师与学生会面，并讨论有关学到了什么以及没学到什么。
(2)效果最大化的方法:
提前考虑和计划问题；避免问“是”或“否”的问题；设计问题要关注学生在达成预期学习目标过程中的进度；学生学习的情况的样例可以为讨论增加特殊性。
建议:让学生提前知道会议和访谈的目的和重点，避免让学生认为自己“陷入麻烦”，给学生一个准备会议或访谈的机会，计划足够的时间和不间断的时间来完成，给学生充足的回答时间，会议结束时总结经验教训。
在英语学科中的体现如英语角，基于某一主题或话题，(如Shopping)教师与学生一对一交流或学生一对一交流。
4.口试
(1)针对知识性目标，推理性目标，技能性目标，用作总结性评价。
表现:教师计划并提问，让学生单独回答。
(2)效果最大化的方法:
需要提前让学生知道测试题目，也需要有评分表或量规来描述答案的质量水平。
这在英语学科中，大部分体现在英语口语测试，或在英语嘉年华等活动中的一个口语问答环节。
5，日记和日志
(1)针对知识性目标、推理性目标，以书面形式呈现、用作形成性评价
表现:学生通过书写解释、探索并加深他们自己的知识和理解，教师和其他学生给予回应
主要形式:①回应日志——写读后感
(通常用在阅读教学，让学生阅读后描述故事中人物、事件、比较章节、预言或预测即将发生事件，评价作品，针对人物情节等提出建议，记录自己阅读中的问题等)。
②对话日记
以书面形式记录学生和教师之间的对话。
教学和学习的过程中，学生学校，他们对成就，期望看法和观点，对学习进步情况的自我评价，自己还不清楚的地方以及重要的新认识等等，他们会定期把日记交给教师，教师阅读并回复，并把日记还给学生。
③个人日记
当个人日记的目的是让教师掌握学生的理解水平时，我们需要规定日记的主题，并阅读他们写了什么，以确定他们所需的下一步的教学，教师可以评论，也可以不评论。只有少数学生表现出理解上的错误，我们可以选择进行评论，指出问题或提醒学生，从而澄清误解。
如果个人日记只是为了学生个人的提问，追踪和反思学习，只有受到学生邀请时，我们才能在阅读时进行评论。
④学习日志
学习日志的目的是让学生思考、分析、描述和评价他们的学习经验，以及成功之处和面临的困难，并且交流他们在学习过程中关于学习和作为学习者自己的一些结论。
这体现在，期中期末考后，让学生写的考试总结或交流学习方法等。
三、个别交流式评价的偏差来源:
(1)情境问题:不充分的等待时间；学生不知道在等待时间里做什么；学生缺乏口头表达交流技能。
(2)问题或任务的问题:问题与预期的学习不一致；问题不清晰；指导语不明确；期望不具体；任务不能引起预期的表现；任务设计不够合理。
(3)解释学生表现水平的问题:质量差或不存在的评分指南或量规；运用评分量规时缺乏一致性。
(4)信息使用的问题:支持预期使用的样本容量不充分；缺乏准确有效的记录系统。
个别交流式评价都一般操作流程是:提出问题——回答回应——反馈指导——促进学习。
个别交流式评价的意义在于：将评价融入日常教学对话，让语言学习在真实交流中发生，帮助教师从语言传授者转变为学习伙伴。个别交流式评价不仅能精准地评估学生的学习效果，更能推动学生语言能力，思维品质的发展。
