板块式评价多维度引领学生成长

东明县第四实验小学成立于2016年8月，是为了分流大班额，在一所破旧的初中校址上临时组建的小学。办学设施简陋，学校周边环境较差，生源开始是根据上级安排从一实小分流过来4百多名学生，开学的第一天，分流的学生家长看到破败不堪的校园，非常愤怒，集体要求从新回到老学校，在家长的要求下，上级迫不得已只好同意学生自由返回，结果学校所剩学生寥寥无几，到正式上课学校仅剩78名学生。由于任课教师也是临时从农村小学抽调的，当时，社会上有一句顺口溜“四实小，垃圾校，教师都是土老帽”，社会、家长对学校极不信任。

面对严酷的现实，面对转入的学生，大部分孩子都是周边学校不想要的孩子，成绩较差，学习习惯不好。如果再按常规教学管理，学生将被彻底淘汰，面对这种现状，学校多次召开分析研讨会，大家一致认为只有从新的视角进行教学规划，创新管理方式，才能找到出路。研究发现对孩子最大的伤害，是目前常规的评价办法，考试分数就是孩子的命根，考试的结束就是家长批判的开始，造成孩子的生活不快乐，个个像斗败的鸡，打不起精神，厌倦学习，心灵受到伤害，性格变得扭曲。

如何让孩子变得自信、快乐起来，我们觉得要从评价创新开始，让孩子多方位的展示自己，能够看到自己的特长，才能增长自信。刚开始，我们就下大力气先取消常规的考试，不参加全县的竞赛考试，不给孩子排名。当时，这个举动不亚于72年安徽小岗村的分产到户，反对声一片，社会的压力让我们喘不过气来。为了孩子，为了帮助一个又一个家庭，只有不顾一切打破常规评价的束缚，站在孩子的立场，才能真正给孩子带来幸福。

说实在话，改革创新的压力常常让我也夜不能寐，内心的痛苦，每当现在想起都是泪流满面。看到天真烂漫的孩子变得那么消沉，内心告诉我，只有努力创新。当时就想到即使改革不成功，哪怕毁掉自己，比眼睁睁看着孩子被常规的评价给扼杀掉要好。身边也有多少人劝说，别太大胆了，干一辈子，把自己豁出去不值得……

评价初探

一年的改革，让我们看到了希望，孩子们变得开始自信了。校园里又充满了欢声笑语，一个个孩子露出了笑脸，见了老师总是高兴地给老师问好。孩子在家里也变了，家长说:“孩子爱说话了，回到家里还会主动帮妈妈做家务。”

家长也开始喜欢学校，学校成立家委会，家长积极参加，一说有活动，家长更是争先恐后给于支持和帮助。家长的理解和支持让我们感到更加自信，我们坚信家长满意，孩子的成长就是最大的正确。

以爱育人的提出。学生成绩差，习惯不好，要想改变孩子，只有了解孩子，认识发现孩子的特长，从关心爱护出发，我们就提出了以爱育人的目标。了解孩子生活的每一个细节，给每个孩子建立成长档案。关注孩子的个性差异，发现每一个的孩子优点，鼓励孩子的每一次进步；走进家庭，和家长交流，研究帮助孩子成长的方案；有针对性地给孩子提供学习展示的机会，让孩子动起来，参与到学生集体中，参与到课堂学习中。班级的小组合作学习，最先从小组榜样开始，每个小组树立学习的榜样，帮助孩子逐步养成好习惯，如写字的榜样、劳动的榜样、讲故事的榜样……树立榜样的方式成了我们过程评价的雏形，小组合作成了我们启动孩子学习的第一个抓手。在老师的关爱下，孩子们开始变得阳光。

和谐发展的跟进。在孩子有了学习意识，为了培养孩子的学习毅力，促进习惯的养成，学校从孩子的非智力因素着手，以具体的活动为抓手，让孩子在潜移默化中慢慢形成好的品格。立足实用实效的原则，在不给孩子增加负担的前提下，开设了二十分钟的经典早读、午写、下午的社团活动和周三的家政实践活动、周日亲子游园活动。这些活动不同层面促进了孩子的成长，具体开展的情况是:

晨读经典是想通过传统文化的内在情怀的唤醒，来陶冶孩子的情操。读什么？怎么读？是我们遇到的第一个坎，学校就规定每周三下午一节课的时间研讨诵读遇到的问题，经过反复实验，我们发现了孩子诵读的规律，如果让孩子不求甚解，能够先按照韵律读正确，孩子阅读的速度会很快读熟练。因此，我们就制定了阅读的目标“读正确”，教师和学生明确了阅读要求，读起来变得轻松。熟能生巧，熟读中有了感悟，孩子开始变得懂礼貌了，教师也跟着变了，一位教师说:“教师和学生一起诵读，除了能有效地促进教师和学生的感情外，还能缓解压力，提高自身的文化水平，…经过经典的熏陶，可以使自己变得有责任感，有担当，工作中懂得如何更好地实现人生的幸福和成功。”

午写板块：好习惯养成是学习的开始，对于学习较差的学生养成好习惯是关键。好习惯从哪里开始?我们设计了午写板块，从练习坐姿开始，开始孩子坐端正写一个字都非常困难，趴在书桌上，不仅造成近视眼，还造成脊柱的过度弯曲，影响孩子的身体健康；练习坐姿，孩子其实不怕吃苦，一点一点坚持，掌握正坐的要领，慢慢孩子坐端正了，从一笔一划开始，孩子开始能够正确书写了，低年级从练习数字开始，每天坚持练习五个字，一天天坚持下来，孩子的字现在写的非常漂亮。我们通过书法展示，孩子的好作品每天张贴出来，让孩子养成了习惯，增强了荣誉感。每学期的书法比赛，孩子的硬笔书法都让家长赞不绝口。

下午的大课间活动，跟据孩子的爱好，组建艺术社团，我们的共同项目是艺术球操，拍球让孩子既练习了身体的各个关节，更重要的是练习了手腕的肌肉，练习了身体的协调能力。现在我们的学生好多都能双手运球，还能自我编排一些艺术节目，这让家长看到了孩子身上非同一般的能力，每当学生和家长共同参与活动时，许多家长看到孩子灵活而又矫健的身姿，都激动的热泪盈眶。

周三亲子家政活动课，是孩子特别喜欢的课，孩子之间早早就开始讨论规划，然后在小组交流如何活动。第二天，把在家里和妈妈开展的活动，有的做了记录，记下自己的感受方便交流，有的拍成照片带到学校，看到一个个小“大人”在积极劳动的身影，孩子们相互学习，幸福快乐洋溢在每个角落。周日亲子游园活动，是让孩子放松身心和家长一起走进大自然、观察欣赏大自然的美的一项活动，让孩子从课内走向课外，在玩中感受生活的美好，给孩子的生活带来更多的快乐。孩子的好奇心，也会在自然中去发现、去探究大自然的奥秘。孩子的综合发展也就是我们提出的和谐发展。

系统构建

教育就是“立人”——“让儿童成为儿童，成为最好的自己”。这是四小的愿景。为了实现这一目标，学校从优化评价方式入手，注重过程，关注发展，重构“教”与“学”的关系，基于“校本教研、常规教学、校本课程、习养教育、学科质量监测、小组合作”等几个方面，本着“示范、引领、激励、督促”的原则，启动“板块式”评价机制，涵养最美教师、最美儿童。

板块评价成就最美学生:（1）智力因素板块评价

语文学科：包括“生字过关”、“精彩段落背诵与经典诵读”、“同读一本书”“国家教材质量监测”等评价板块。

“生字过关”板块：教师引导大家确定生字过关标准，学校鼓励学生自评、组评、家长、教师评相结合，采取自主申报，力求识字与阅读、习作、生活相结合。

“课文背诵与经典诵读”板块：课文背诵段落以教育局要求通知的篇目为主， 经典诵读篇目为学校校本教材内容。针对经典诵读的原则是一手抓“快（速）推（进），把《论语》剩下的部分都正确、读熟练；一手抓“蚕食”，从《大学》《中庸》至《论语》，有计划的把重点段落会背。经典诵读背诵评价为学校组织的学生自主申报式考级，学生可根据自己的学习进度灵活掌握“同读一本书”。学校建议：实行年级（级部）学科带头人负责制，会同本年级教师商讨后，确定本学期必读（课外）书1本；选读书2-3本，与“演讲”题目一并告知家长与学生。

“同读一本书”板块：学校发放“同读一本书周阅读记录单”，一周一统计，一周一小节（周一班会小结），一周一指导（上一个小课进行指导）。评价方式为自我读书展示与家长、班组检查记录。

“话题演讲”板块：每学期共2个话题，同年级拟定两个，结合“同读一本书”的内容，或围绕一个人物、或围绕一个场景、或一个小细节，结合自己的感悟与理解，自拟题目，作为一个话题，纳入话题演讲。该板块评价方式为班级、级部、学习间周一次的话题演讲。其评价方式为学生自我展示、班组展示、全校展示，或征文比赛的形式。

期中、期末教学质量监测。 教务处组织教师出题，确定考核方案，以闭卷笔试的形式进行考察。学校监管监测流程与过程，级部组织流程，重点关注学情诊断。

数学学科：包括“算理表达”、“数学故事”、“学科质量监测”共三个板块。

关于算理表达。无论是计算题的“算理表达”还是生活应用题的“题意分析”，在教师引导下，除课堂教学训练外，引导孩子深入生活实际，培养孩子解决数学实际问题的能力。该板块评价办法为平时考评与学期末算理表达口试相结合。

关于数学故事。教师引导学生时时留心，处处留意，把生活中的数学编织成数学故事，写下来，讲出来。让别人读后，找出故事中蕴含的数学信息，分析其中的数量关系，并解决故事中的数学问题。该板块评价方式为平时考评。

音体美、常识学科：围绕学生学科才艺展示、社团成员创意与研究以及教师对教材、课标、学情的分析报告作为评价内容，学校每学期一次，组织语数教师成立评议小组进行综合评议。

（2）非智力因素评价板块：

“仁之课程（仁者爱人，学校围绕“五词身修、岗位服务”两个板块去构建。“五词身修”板块：学校引导学生牢记“请、谢谢、对不起、没关系、微笑”五个词语，从改变口语做起，争做“阳光、文明”好儿童。学校以“问卷调查”的形式，以班级为单元，每学期进行一至两次测评，以家长评议占40%，学生评议占40%，教师评议占20%，分别评出“铜星、金星、钻石星”文明儿童。

“岗位服务”板块：“人人都有小岗位”，这是学校特色，也是孩子锻炼自己，服务他人的“舞台”。

义之课程（包括“话题演讲”、“周三活动”、“篮球操”、“午写”四个板块。）礼之课程（礼者，知晓礼仪。如何引导孩子尊重他人与自尊，在合作交往中洋溢出彬彬有礼的文雅之气。包括包括“谢师礼、谢饭礼”两个板块。）智之课程（包括“画思维导图”、“读书规划单”两个板块。“画思维导图”板块。我们立足数学学科，引导学生做思维导图，围绕一个单元、一册教材、甚至一个学段，找出知识构建的脉络，把握数学知识建构的规律，学会数学思维的方法。）信之课程”板块（信者，诚信守法，一诺千金。每个学期高年级设立“诚信月”，低年级设立“诚信周”。要求孩子从“作业、交往、合作、小岗位”等几个方面，严格要求自己，言必信，行必果。做一个堂堂正正地中华好儿童。该板块评价方法小组、班级、校级三个级别的“诚信明星”。）

学校立足“数量、等级、评语、分数、激励”，实施“过程与阶段”表现性评价。我们倡导学生多读书、多积累，做好人生的奠基工程，注重学科知识、技能的涵养，关注习惯、自信、礼仪、理想的养成教育。

非智力因素评价，重在活动课程中的伦理修身，立德立品。智力因素评价重在学科“双基”，提升其知识与技能。

非智力因素评价，重在活动课程中的伦理修身，立德立品。智力因素评价重在“双基”的基础上，发掘孩子创造思维、思辨能力。

学科板块评价，我们采用开放的形式，由优秀的学生和家长担任“大法官”进行生字过关、精彩片段的背诵等，给于“大法官”免考的权力，也无形中对学生是一种激励和督促。评价方式多样化，有家长、教师学生共同参与，采用“组评”“班评”“校评”相结合进行多维度的评价。

对于非智力因素的评价，学校的“红领巾执勤岗”各班的岗位定位管理，如门长、灯长等等，让孩子人人有岗位，人人有事做，强化孩子的责任意识。“寻找故事大王”、“同读一本书”展示活动的评价，所有这些都是为了唤醒儿童的自主学习，自主评价，自主成长。

“板块评价”成就“最美教师”。

1、“钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话”四个板块评价教师基本功。

“钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话”简称“三字一话”属教师最基本的专业技能，也是教师“达标”的“敲门砖 ”。该板块的评价原则为展示为主，考核为辅，重在鼓励，关注提高。

我们关注过程记录，重在表扬与激励。周一至周四，教师人手一块小黑板，周一至周四为粉笔字，周五为毛笔字（粘贴在小黑板背面），写好后置放在楼道走廊内进行展示。

在关注过程的同时，我们也关注结果。学校每学期举办一次“普通话与钢笔字、粉笔字、毛笔字”专题展示活动，学校结合每一个展示板块成立评议小组，教师结合自己书写与普通话情况，自由申报晋升的星级，参与学校“教师专项基本功”监测，如同大学英语考级一样，引领教师大练基本功，尽快提上其专业素养。

2、“读书、教材单元目标解读、展示课、小课题”四个板块评价教师“校本教研”情况。

学校依据学段划分项目组，实行项目组团队式评价。我们结合“校情”、“师情”确定每学期的重点评价内容。

根据学年规划，“读书（教育理论与教育实践类书籍）、教材单元目标解读、展示课、小课题研究”四个教研板块，每学期至少启动三个，并纳入教师个人量化。

如本学期语文学科为“单元目标解读”与“整本书阅读”、“展示课”三项内容。每个项目组根据自己预定的方案，由组长带领团队成员，按计划、分步骤自发开展校本教研活动。

学校根据每周项目组“活动过程记录”与学期末“终结性汇报”情况，组织评议小组进行等级制评价。

针对项目组的评价，本着“服务与激励”的原则，一旦发现“失误”，学校及时启动“二级评价指标”，暂定“B”级，并委派专人跟踪服务，凡在规定时间段“达标”的，仍以“A”级指标进行评定。

项目组评价，实行“捆绑式”评价，优秀团队里每一位成员都是优秀等级。

3、“教案、听课记录、学生作业、课堂教学、生活化课程构建”五个板块评价教师“常规教学”。

常规教学板块包括。评价的方式立足“量”与“质”两个维度。

比如，语文学科，每位教师每周教案4-6节，听课记录1节，指导学生习作1-3篇（段），学生整本书阅读辅导1节，生活化课程构建间周一次等，所有这些，学校按照最低标准，只查“量”，达标即为优秀。至于课堂教学“质”的考核，则是依据问卷形式，通过学生、家长的“评教”、“评学”与学期师德表现等，完成等级评定。

4、“五词修炼、小组合作”两个板块评价师生融洽度。

学校工作的核心是课程，而课程的核心则是课堂。为了张扬个性，呵护童心、童趣，优化师生关系，我们引导教师追求高效、和谐课堂，，学校启动“五词修炼、小组合作”两个板块。

“五词修炼指的是教师必须围绕“姓名、请、谢谢、微笑、爱”五个关键词，构建并丰富自己的口语内容，尽快促使自己高雅起来。

“小组合作”则围绕四人小组学习流程——“导入、讲解、评议总结与展示”，鼓励每堂课让每一个孩子都“动起来”。我们坚信：讲给别人听是最好的学习方法。

评价办法：观察教师的课堂，关注教师的表达，通过评价课堂，落实“五词修炼、小组合作”的评价。

后记

板块式评价带来的变化。

板块式评价是立足在大的概念下进行的评价构建。教学评价以“儿童的、发展的、多元的”思考构建多个板块。就评价主体而言，不仅有学生板块，还有老师板块；就学生板块而言，我们既关注儿童的“智力因素”板块，还要关注儿童的“非智力因素”板块。

评价教师，助力教师为人师表，不断提升其专业素养。评价学生，立足国家课程校本化，德育活动课程化，引导教师解读教材，分析学情，多渠道、多角度拓展课程资源，构建校本、师本、班本、生本课程，从“品德发展、学业水平、身心健康、生活幸福指标”四个维度建构评价指标体系。

变革评价机制使评价下移，改变教师的教学行为，大力推动课堂生态建设，让教育教学更加和谐。我校“板块式”评价从根本上解决了评价权利下移，“国家课程校本化，学校活动课程化”，实现“教、学、评”的合一。

“板块式”评价最大特点是：加大教师校本培训，提升教师专业素养为核心；引导教师专注学生的“学”，把课堂彻彻底底、干干净净还给学生，尊重学生个性，最大限度的因材施教，解放学生；关注学校理念文化、课程文化、管理文化的顶层设计，结合地域实际办学，围绕“一校一品”原则，从而解放学校。

目前，学校“板块式”评价经过两年多的探索与实践，学生的阅读量增大，孩子在学校的每一天，几乎都能拥有展示的平台，自信满满，家长拥护，社会较高的认可度。板块式评价给我们带来新的启发。通过课标解读，加深了知识单元的理解；通过对非智力因素课程的评价，深化了对项目化学习的认识。

板块式评价成就最美教师和最美学生，也奏响了儿童健康成长，教师职业幸福的和谐篇章。