那年广灵县一小举办了“顺学而导、顺学而练”语文课堂教学模式展示交流联片教研活动，我是壶泉壶泉中心校聚和小学的语文教师，有幸参加了那次联片教研活动，听了广灵一小优秀教师李东峰讲得关于《少年闰土》的公开课，课后教师们积极发言，我觉得那次联片教活动组织得特别有意义，到现在仍记忆犹新 。我在公开课中有所领悟，在老师们的精彩发言中有所促进。
第一次接触“顺学而导、顺学而练”的教学模式，我感到好新鲜，想看看到底是一种什么样的教学模式，正当我好奇时，赵法老师讲了一下，让我有了初步地了解。他说：“近年来，为了提高课堂教学效益，实现优质教学，广灵一小逐步构建起一套“顺学而导、顺学而练”的课堂教学模式。该教学模式的核心理念是：将“导，学、练”这三个关键要素有机融合，以问题的暴露和问题解决为课堂活动主线，以“问题驱动”和“自主、合作、探究、展示”为主要教学方式，以信息技术与学科教学有效整合运用为支撑点，以发展性学习评价为手段，努力实现课堂教学高效化。该模式有三大基本特征：1.教学模式按照小学低、中、高三个学段不同特点分别设计，低段重在培养学生主动学习的意识，中段重在培养学生积极自学的意识，高段重在培养学生能够自学的意识。2.课堂突出教师的导，突出学生的学，突出当堂的练。3.课堂全过程让每一位学生有效地学习，当堂实现达标或创优。”赵老师解释过后，我就觉得这个模式不错，期待李东峰老师的精彩课堂展示。
随着甜美的声音“上课”声落，李东峰老师开始了她的讲课，果然在课堂上，她以课前热身问题的暴露和问题解决为课堂活动主线，当学生对问题中有不同答案且有的同学不知答案时，她就以“问题驱动”深入课文学习，其间孩子们又在“问题驱动”下，“自主、合作、探究”，尤其是她在屏幕上展示图片，让孩子们根据图片和文中的内容相结合，激发学生的积极发言能力，从而引出外貌描写的方法与学生之前所描写的有何不同，有效地指导学生神态外貌的描写，这一环节给我留下了深刻的印象。李老师这节课让我们学习的地方很多，正如仝翠云主任所评价：李老师这堂课她把读写结合用,一系列动词进行特别训练，另外还做到了正面描写和侧面描写相结合，学生学习效果看起来课堂气氛不活跃，可学生却在一刻不停地在随着老师转，学生思维得到训练。多好的课堂也会有遗憾，我觉得李老师这堂课所涉猎的讲点太多，以致时间不够用，另外课前布置的热身问题应是课前预习内容，上课时可以直接检查，可李老师留下好长时间让学生思考，浪费了时间，另外我还赞同张美贵主任提出的：语文能力的训练重在“听、说、读、写”的训练，教学环节有时划得太清，也会浪费课堂时间。同时我很赞赏陈晨老师说的“如何取舍教材的解读”，就是打开课文备课时，要根据教材单元和本课所要求的重点研读教材，这样就能对问题有所取舍，以致课堂不会超时。我也讲过这篇课文，当时我在备课时，也觉得本课所讲给学生的写作方法很多，哪个也怕讲不到，结果哪个点也无法在有限的时间内讲透，记得当初张美贵主任听完我的课后，提出的建议是：不能“眉毛胡子一把抓”，这评价让我至今记忆犹新。以致我在后来的教学中一定明确本堂课重点要训练什么，不能面面俱到，否则事与愿违。
总之，一小举办的那次“顺学而导、顺学而练”语文课堂教学模式展示交流联片教研活动举办相当成功，让我们听课的老师受益匪浅。
