上午第二节是全校的公开课时间，由我来讲写字课。
其实，我觉得自己不会上写字课。但是，还是要尽力去上。
写字课是今年秋季开学新增的一门课程，之前，它是和语文课结合在一起的。想想很合理，因为，语文是通过学习语言文字的学会运用语言文字的，认字、写字当然是最基础的。把写字作为一门课程独立出来。我想，应该是考虑学生的特殊性，把康复训练渗透到学科教学中，使得康复训练以更丰富的形式呈现出来吧。
虽然我之前多年从事语文教学，但低年级语文教学不曾接触过，对写字这一块的教学并专业。而学生没有写字教材，学校也对我完全放手，要求我自己开发课程内容，探索教学方式。这使得我必须要格外用心。
于是我根据生活语文课标识字写字这一块的要求，自己找资料，分析整合，根据学生实际情况进行筛选，确定切实的教学内容，制定合适的教学方法。具体来说，把字按笔顺写正确端正作为学习的总目标，从认识并会写不同的笔画开始，逐渐让学生掌握不同的字的笔顺，并逐渐掌握偏旁部首的书写。在学习方式上，课标提出要“倡导感知、体验、参与的学习方式”。这一观点对特殊孩子来说提得特别贴切。因为，这几年的经验告诉我，这些特殊孩子在学习过程中，尽可能更多地调动多感官的参与，才能慢慢理解学习内容。
基于此，在课堂教学中，我设计了三个模块的教学活动：找一找，看一看，练一练。
找一找。就是让学生观察生活中常见的东西，如篮球架、黑板，门框，窗户框等，从中找出它们上面包含的与笔画相似的地方。这样设计，使得笔画的形状不停留于说教，与生活贴近起来，巩固旧知识，也降低了新内容的理解难度。课堂上学生表现得很有积极，对新笔画的学习充满了兴趣，使得导入很顺利。
看一看。这一环节，让学生看书写视频。这个视频是我精心制作的，视频中，新笔画的书写植根在学过的笔画的基础上，把新笔画分解开来，再合在一起，使学生很直观地看到整个运笔过程。其中，考虑到学生对于专业术语“顿笔”很难理解，我换成了“按一下”，这样就显得通俗易懂，切合他们的认知水平。自我感觉在引导总结笔法时，化专业术语为日常用语，学生更容易理解，为正确书写做了很好的导引。
练一练。写字，重点就是让学生写准确、写规范。为了达到这一目的，我让学生根据指示进行书空练习，笔画大图上以指当笔进行描摹练习，进一步又在田字格中进行描红训练，并最终达到能够在田字格中进行独立书写。
当这一系列的练习由易到难，层层递进结束之后，我发现班里那个最不会写的孩子居然也写出来了！虽然不够端正，但这亦是突破自我的表现。
由此我更加相信，这样基于生活经验进行引导学习，是能够激发出学生的潜力的。
当最后一个环节，寻找汉字中的相应笔画的游戏正在进行时，下课铃声响了。这让我有了点小小的遗憾——学习笔画的最终目的是为了回归到汉字，认识它在汉字中的样子，并能在汉字书写中把它正确的和其它笔顺相连构成一个规范的汉字。
然而，学生还没有进行把这个笔画迁移到汉字之中练习。
事后，我仔细想了又想，归根结底，还是我对学生情况了解不充分，对他们的能力估计过高，从而贪多贪全。
其实，笔顺回归汉字，还需要他们对笔顺熟一点，再熟一点。而作为慢孩子，哪怕学习一点点内容都要扎扎实实练习，只有这样才是最有效的学习。
写字的课堂教学探索，还是任重而道远的。
