外出培训时，接到上市级公开课的通知。从那时起，就开始了一个人的艰难跋涉。上课间隙，跑会儿神，想想我的课。

下载了课文，一遍遍的读，随即写了三篇小文——《永远的母亲》《那人，那花，那怀念》《地坛里，有他的“足迹”，更有母亲的目光》。

文本很感人，读罢，往往会落泪。对于一个中年人，太懂母亲的苦。只可惜儿子看到了母亲的苦和难，却从没用心为母亲着想。他只是一味沉浸在自己的悲哀和抱怨里，他看不见任何人。因为他的心，每天都在无尽的黑暗里。他明明知道母亲躲出去是为了让他尽情的发泄，明明知道母亲贴着耳朵偷听他的动静，明明看到母亲偷偷哭红的眼睛，明明听到母亲使劲忍住的哭声，明明望到了母亲憔悴的面庞，明明看到了那满含祈求的神情，但他，却，无心去懂得，去感恩，去疼惜母亲。他更不知道，为了他，母亲把自己的病瞒得死死的。以至于母亲的突然离世，让他突然清醒。换一种心境时，他竟感觉到那么多的爱，等伸手去挽时，却终来不及。

坐在静谧的地坛里，他才开始想，站在母亲的角度想。他不知道，有多少次，他摇着轮椅出来时，母亲那遥望的目光。他也看不到，他长时间不回来时，母亲那双张望了很久的眼睛。他不知道，他把自己窝在静谧的角落里，母亲寻他不着的那种焦急。他数不清，为了偷偷的看他，母亲走了多长多久的路。他不知道，一言不发的他带给母亲多少的困惑和猜疑，但她不敢问，不好问，不能问。只是悄悄的观察着，默默地守护着。因为母亲深深地知道，这样的日子不会太久，她要用尽所有的力气，把满满的爱倾洒，直到生命的最后一息。

等我把自己的解读带到备课里，却找不到出口。从哪开始，到哪结束，竟理不出头绪。丝丝缕缕，纠纠缠缠，乱做一团。

四十分钟，太短。这么好的文，这样重的情，怎能一节课体会？写了修，修了改，反反复复，很多次。后来竟上了两次不同的设计，仍不满意。笨笨的我，开始焦急。自己都不满意的课，怎能让所有人听？静心，再静心，一次次提醒自己。在王老师的开导和鼓励下，终于理清了思路。夜很短，梦很多。

在期待和忐忑中，公开课终于开幕。

说完了结束语，心一下子沉了地。

下了课，脑子还在课里运转，停不下来。

定位是不偏离的。体会母爱，理解情感，树立好好活的信念。任谁上课，也无法绕开这课最重要的东西。史铁生的状态变化，是母爱最好的印证。这条路，虽走得有点慢，但毕竟从黑暗中走出来。这种懂，虽悟得有些晚，但毕竟从无视中见到了。儿子成长的路径上，都有母亲的目光。从开始的暴怒绝望到后来答应看花的渐趋平静再到后来的坚强自信，是母爱为底座的突围。尤其是母亲的突然去世，让史铁生从困顿的自我中慢慢苏醒，才开始睁眼看世界，才开始用心悟人生。从逃避到接受，再到战胜，注定是一条坚辛的路，是一条孤独的路。这条路，因为没有了母亲，会更难走，但正因如此，才促使他真的清醒和强大。只有，活出母亲期待的模样，活出母亲那样坚韧的状态，活出菊花那般绚烂的色彩，才能让那滴血的爱绽放光芒，也才能让天堂里的母亲含笑安详。

磨课，真正体会到了苦其心志的内涵。夜不能寐，食不甘味，每日惶惶然。同事说，讲好课，就像大病了一场。是啊，经历了熬，才有了原来未有的体会。不真做，不亲历，永远不会有切肤的感受。

1.教师自我解读文本的能力，直接关乎对文本的挖掘程度。教师解读的深度和厚度，决定对课堂的驾驭程度。只有自己透悟了文本，透悟了作者，才可能有厚重的课堂呈现。这样的挖掘，是为了更好的深入浅出。

2.从自我解读到课堂现场，还隔着千山万水。解读只是教师自身的行为，有了好的解读，并不一定就有好的课堂。复制粘贴，太过容易。因为课堂是师生的在场，更多的时候，学生需要的不是“告诉”，而是“引导”和“渗透”。

3.一堂好课，说到底还在于教师的调和控。设置问题既要给学生思维自由驰骋的空间，更要在稍稍偏离的时候给予必要的牵制。

4.教学目标的落实，不是件容易的事。备课中的预设，落到学生身上，落到整节课上，落到各个细点上，再回过头来观望，往往有很大的差距。目标，过程，效果，只有和谐了，相融了，才算有效。

5.教师的语言，需要一辈子去锤炼。无论是解读的还是评价的，无论是阶段性的还是过渡性的，都能见证你的素养。深厚与否，不必品评，自见分晓。我们不是数学，只讲究科学性，言语是有生命力的美，在语文上最能彰显。

好课，永远在路上。只有走，才会抵达。