为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？
记忆是思考的残留物。
1.记忆的重要性
教师的目标永远应该是让学生思考意义。（P49）
要想学到知识（也就是进入长期记忆），它必须在工作记忆中稍作停留——学生必须注意到它。此外，学生思考的方式彻底决定了长期记忆的内容。
感悟：仅仅重复不够，有强烈的愿望不够。需要思考它的意义还不够，需要思考事物准确地意义。
对于教师来说，最直接的应用就是在教学设计时确保学生会思考知识的意义。
感悟，这里作者举了一个很值得思考的例子，老师想让学生思考故事的元素和它们之间的联系，一位老师不值得是画一张最近读过的书的情节发展图，一位老师布置的是用单词或者词组介绍故事。画图的作用让学生只思考怎样把城堡画的漂亮，压根没想元素间的联系。另一个作业的效果要好很多。
这个例子让我联想到一次让学生画一篇课文的思维导图，确实有很多学生把时间花在画画上，而不是思维本身，也就是说这个作业浪费了一部分同学的时间，尽管也需要思维的参与。所以，作为教师在教学设计时不仅需要思考目的，还需要思考学生完成的时间，尽可能避免浪费时间，当然如果有多重目的，比如培养学生的审美。
就如一次在上《紫藤萝瀑布》时，让学生从散文中撷取一个词，写一段话给你的朋友，并且配上合适的插图。这个作业学生完成的就很好，会画画的可以细描，不会的就可以简笔勾勒。
2.好老师的共性
作者并不推荐让知识切合学生的兴趣这个方法。
让记忆材料切合学生的兴趣没有用，因为内容几乎不是我们保持兴趣的决定性因素。
那么，内容不行，方式呢？作者举了四个例子来说明，教师采用特殊方式来让学生对知识感兴趣，如讲笑话，讲故事，放焰火或者因为个性温暖被学生喜欢等等。作者认为这是教学见效的原因之一。
真正学生关心的是两个问题：老师是否和善？教学是不是有条理？
教师和学生情感上的联系——不管是好是坏——对学生的学习质量都有影响。
我想到了中国的“亲其师，信其道”，是一样的道理。
当然，最最重要的是，教案中的要点环环相扣，让学生能够理解并记住。
如果老师只是和善，上课没有条理也不行。
