（一）“圣”字
早上，云南昆明于老师说:
“想起以前的一个遗憾。教圣字时， 还未接触到黄老师的字理教学， 只是枯燥地分析字形字音。 如果现在再让我教这个字 ：圣就是手在土地上劳动，劳动是多么神圣的事业啊！孩子一定会记住！”
河南漯河王西耀老师说:“说到“圣”字，感觉这是简化字中最为失败的一个，也是最难解的一个。“圣”本义以手掘土，读音为kū,拿来代替繁体“聖”。把简体“圣”进行俗讲，到了“怪”就没法按字理讲，也只能俗讲，好好的一个文字体系被破坏了。”
江西南昌刘辉老师说:“我觉得在跟孩子讲述的时候，把字理和记忆方法这两个概念分开来。可能比较有弹性。”
河南漯河王西耀:“有时候真的认同人家支持恢复繁体字的观点，繁体字虽然笔画多，但绝大部分有字理。比如“爨”字，把笔画代表的含义一讲，我女儿几分钟就记住了。反观“学”字，怎么讲？还得由繁体引入，再说怎么简化来的。”
王西耀老师说:“一个故事，一幅画，一个知识。陆宗达先生讲“歲”字，用了将近两页的篇幅，这个字体现了我们祖先在天文学上的伟大发现和应用，但简成不知所谓的“岁”，让人无奈。”
云南昆明于老师:“@河南漯河王西耀 所以真的要研究起来 完全可以另开一门学科。作为语文老师 我们的所有方法都是为了孩子能够正确理解识记运用而服务。作为中国人， 理解自己的文字， 写好自己的文字 ，正确运用自己的文字 ，是我们每一个人都应该努力的事情。”
（二）关于“转注”
北京门头沟穆海平问:“黄老师，象形，会意，指示，假借都能理解，唯“转注”不知何意？请赐教，最好举例说明。”
黄教授如是说:“（转注即）相互注释。如:
船，舟也。
舟，船也。
身，躬也。
躬，身也。
即用甲解释乙，用乙解释甲。这是字义释解的方法，并未造出新的字，虽概说为“六书“，实际不属于造字之法，与“假借“一样属于用字之法。”
（三）关于“古文字”
“黄教授，再请教一下，院的古文字能说成是甲骨文吗？我感觉不能这样定义？”穆老师又请教。
黄教授的回复是这样的:
“古文字包括甲骨文，金文，篆文三种。古文字是上位概念，甲骨文，金文，篆文属于下位概念。上位概念就是大概念(逻辑学上的属概念），能包含下位概念。下位概念就是小概念(逻辑学上的种概念)，是被包含的概念。下面你回答，蔬菜和白菜，哪个是大概念，哪个是小概念？
“凡具有属种关系的概念不能并列使用。如，不能说”我到菜市场买些肉和牛肉“。再如，“我们要了解古文字和甲骨文”。”
