这是一本教师入门工具书，里面的大多数内容并不陌生，我们在参加培训和自主学习的过程中都接触到过，所以读起来很有兴趣，对照自己的课堂也很有启发。
本书从统编教材谈起，依据课标和课本实例谈小学语文教材的特点及建议，指导我们在更高的层面理解编者意图并更好地实施教学，这是我们课堂教学的保底工程。阅读收获：降低学习难度增加文学体裁。比如说一年级语文先教孩子们汉字不是拼音，主要的原因就是要降低学习的难度。小孩刚上学就学习拼音有难度，再加上有的孩子同时还要学习英语，搅到一块儿更增加了学习的难度，所以教材就编排先让学生学习认字，读童谣，讲故事培养学生学习的兴趣，先让他们喜欢上语文。汉语拼音的学习，只是为帮助学生认字，是一个工具。
《语文课程标准》对于第一学段的拼音教学的要求是，学生能准确拼读音节，正确书写声母韵母和音节。所以我们不要拔高要求让学生还没有接触到语文这门学科就开始讨厌它，反感它。阅读反思：前两年带过两届一年级，对低年级的识字写字课也不陌生，在读“识字写字”这一部分思考也比较多。
前几年教低年级时，也很注重学生学习汉字的兴趣，备课时也关注方法的多样性，在读完韩老师的课后，对比发现了自己在教学中思考不够的地方，那就是识字的逻辑性。回想自己在教学低年级时，常常感觉自己已经发挥到了极致，可是学生还不能理解，现在想来是自己“揠苗助长”了，没有从学生的实际生活和成长经历出发。
书中举了很多实用的例子，如以《天地人》为例，第一步，先让学生读一读，激发识字愿望，增加成就感；第二步。说出含有“天、地、人”的词语，以反复出现的形式，促进理解和记忆。这里面包含的是识字的逻辑，了解了识字的逻辑，掌握了学生的识字规律，课堂才能事半功倍。其次，从课例中也能看到，一个看似简简单单的“人”字，就能延伸出“比”“化”“北”三个汉字的由来，以及“单人旁”“双人旁”的构字意义。因此，语文课堂真的不应该拘泥于语文教材。作为语文教师，我们应该站在文化的高度教汉字。
