第四章 园本教研与专业引领
一园本教研中的专业引领
二专业引领的原则
三专业引领中的角色定位
四激发教师主动学习是专业引领的目标
五 找准问题是专业引领的关键
一找准问题，满足教师发展需求
1.提前预设问题。
比如科学活动中教师忽视幼儿记录这一现象预示。了一个记录手段在幼儿科学教育活动中的有效运用的教研问题。
2.整合教师生成的问题
教研组织者需要把问题进行整理归类。对问题进行深究提问。是什么?为什么?怎么做?
3.直击关键问题。
在教育教学质量测评中，有些问题是影响教育质量和幼儿发展的关键要素。教研室可以直击这些关键要素，比如。幼儿语言案例:教师为什么害怕教研原因主要是教研没有满足老师的需要。管理者在确定和判断教研专题时，可用座谈访谈问卷方二明确目标制定教研工作计划。
内容包括
背景分析:为什么确定该主题主要解决什么问题?有什么意义的?
研究目的:通过对预期效果进行描述来作为衡量研究目的是否达成的指标。
研究内容所选定主题的内涵进行要素分析，明确每次活动中心议题。保证同一主题下一系列研究活动的内在联系。
研究方式。综合考虑研究问题的类型，研究的不同阶段参与教师的专业水平等多种因素。确定最适宜的研究方法?
人员安排明确人员分工和阶段性工作目标，如计划制定人员活动的主持人参与对象专业引领者活动记录员等。
预期成效，明确体现成效的具体项目载体与形式，并明确评价研究成效的指标。保障措施重点列举需要的研究学习资源，并制定有效使用这些资源的措施。案例:幼儿园教研工作计划。
对上学期工作的回顾，本学期教研工作指导思想，本学期研究的问题，研究过程。教研活动三设计教研活动方案的8个关键要素
营造宽松的氛围。明确教研目的，细化研究问题，再现真实情景。寻求有效方式，及时进行反思总结，提升经验，关注后续实践。案例:
四 引领教师学会观察幼儿的学习过程。
从关注教到关注幼儿的学。让教师体会幼儿的学习方法，站在幼儿的角度去审视自己的教育行为。
案例:如何引领教师从幼儿的行为中解读幼儿的需要?--案例研究式教研。
问题一活动中的幼儿行为是怎样的?他们的需
六 把握教研组织过程是专业引领的核心
1.教研组织过程中5个关键要素。
①重视学习资源的提供。除通识培训，还可提供他人经验成果典型活动案例教学作品教育专家知名教师和相关社会人士的应用。
②重视自我反思和团队反思营造和谐的研讨氛围。
形成教师个人反思发现问题，教师群体反思同
③重视发挥团队合作优势。
三个原则。一是提供的意见要以能够经历教师的自我发展为目的，二是为教师提供的具体改
④注重总结与归纳提炼，以问题解决为落脚点。
⑤是注重回归实践的运用，必须通过实践予以证实。
2.尝试不同的教研形式。
一激趣式 通过多种形式激发教师参与教研活动的兴趣，比如:教研前做创新，沟通，团队，应变，学习，思维，领导，
二是进入时在教研活动中设置10~20分钟分享交流共享环节。研究初期是教师对研究专题逐步熟悉和接受的时期，可以请大家轮流分享自三是案例研究式
培养老师分析问题和解决问题的一种研究方法。
四是问题推进式。
发现问题，诊断问题，解决问题，提升问题4个步骤。案例。
五是辩论赛式。
由于新观念的冲击，不知如何把握许多新问题。采用辩论方式支持教师各抒己见，
寻找理论和现实的依据来阐明自己的观案例。
六是体验式。
换位体验幼儿感受。
案例。
七一课多研式。
针对同一活动，由不同的老师进行多次教学实践。
3.教研活动三个层面。
第1个层面是全员性的集体教研活动。
共性问题，学习研讨或全员性的教学观摩或专家报告等。对应的研讨活动有操作互动式研讨，辩论式研讨。第2个层面是年级组的教研活动。
日常教学中的问题或年级组的研究课题，或特色活动。对应的教研活动，有集体备课，一课三年。
三个层面是教师之间的小组教研活动。
教师根据自己的兴趣和需要进行设立的教研。对应的教研活动有案例反思。
七 主持教研活动的方法
一围绕主题引导教师进行讨论。
主持人可根据教研的主题预设问题，引导教师围绕进行研讨强调两个关注一是组织讨论时要关注老师的兴趣和最近发展区要挖掘共性的话
二发挥团队作用，促进多种形式的交流互动。
一简单问题大家谈。如大家对这个问题怎么看?哪位教师在实践中遇到过并解决了这一问题?
2层层深入分解痰。通过层层追问来化解问题，使问题更加明确具体。
三提升问题延伸谈。有的问题短时间内解决不了的，可作为下一次的研讨专题或利用小组互动教研或问题放在网络上，让大家收集可行性三适时调控调研节奏。
一个问题经过讨论，逐渐澄清后，主持人进行概括小结进入下一环节的问题讨论。每个环节承上启下，环环相扣。研讨结束时，主持人应四重视问题的引领效果。
问题既有教研方案中设计好的预设问题，又有在过程中生成的问题。针对预设的问题首先是落实。针对生成的问题。要注意沟通的运输，幼儿园教研工作相关评价标准教师反思能力评估量表。
