第四章 园本教研与专业引领
一园本教研中的专业引领
二专业引领的原则
三专业引领中的角色定位
做好专业引领者。不以权威者，领导者自居。才能真正实现专业引领的价值。一 真诚的倾听者。
给教师表达自我真实想法的机会，了解教师已有经验和对问题的原有认识，通过分类分析深入追问互动等方式，找到解决问题的方法。案例:问题的角度，幼儿学习的角度，教师教学的角度。
二积极的支持者。
不同教研形式，支持教师专业成长。
比如讲座形式解读纲领性文件，专题研讨形式，解决教师关注的主要问题，教学案例的形案例:观察班级天气预报的墙面环境是否能够真正引发孩子的兴趣和引发互动
三可信赖的合作者。
原本教研中业务园长不再是命令者指挥者也不是问题的解答者。而是和老师一起探寻问题的本质分析，了解问题背后的根本原因。案例:专业引领，不是灌输知识
四 激发教师主动学习是专业引领的目标。
教研的支持方式是以教师为研究主体，以促进教师的主动学习，进而获得专业化发展为根本目的。
1.关注教师的原有经验和不同水平。
教师的教育观念和教育行为之间总是有一定差距，教师的原有经验影响着教师的教育观念，教育行为和教师的学习发展。
原有经验具有积极的推动作用，也有消极的阻碍作用，如果原有经验符合新的教育理念，就有利于教师不断的建构自己的新经验，如果教案例:建立教师发展需求援助卡。以及信息采集交流版。比如写出需要原理同伴教研组给予什么样的帮助?
2.关注教师的参与感受，及时调整支持性材料。
设计与教研主题相关的观摩活动记录表，带着问题边看边思考。
3.关注教师的表现，适时分解重点提问。
围绕教育目标提出问题，将问题化解成递进式的小问题。
案例:对于任课教师的指导一是想教师所想的事儿，二是学会倾听。
4.关注教师的发展差异，引发教师反思。
通过访谈问卷以及案例分析辨析教师的最近发展区，确定新手型经验型骨干型三个层次教师。
案例:评一级园的自以为是。忽略教师为主的教研一定存在很多漏洞。
5.尊重教师的学习特点，支持教师自主建构。
成人学习的原理
将学到的东西迅速应用到真实情境中，可以增强学习。
案例:自主交流式的教研组活动。
