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第28天
因疫情没有出门，想锻炼真难。
今天阅读的是《人是如何学习的》第六章：学习环境设计。
联合国教科文组织提出21世纪教育要让学生学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存。
随着人们对有效学习的观念发生变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。
小学数学课程标准由以前的“双基”变为“四基”，不仅要注重基本知识和基本技能，还要注重基本思想和基本活动经验。“双基”变“四基”，体现的是教育“有目的的培养人的社会性活动”这一本质。这其中蕴含教育的三个性质： 一是教育的目的性；二是教育的育人性；三是教育的社会属性。
学习科学的最新发展对学习环境设计提出了非常重要问题——这些问题集中在重新思考教什么、怎么教、怎么评价等方面，这也是课程改革的所努力的方向。
教学目标的改变，不仅让我们思考教什么、怎么教、怎么评价等问题。而且也必须让学生理解他们知识的目前状态，并建设之、改进之，而且在不确定的情况下做出决定。这样，学生才能获得适应性专业知识，将来走向社会能够识别、解决问题，并且终身为社会做出贡献。
学生学习环境我们可以从以下四个视角看设计。
一、学习者中心环境
学习者中心环境是指学习者将他们的知识技能态度信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的重视。
1、学习者中心的教师要承认学生带进教室的观念和文化知识，对学习的重要性。学习环境的设计要从学生的知识结构出发。
2、学习者为中心的教学还包括对学生文化事件以及他们对课堂学习影响的感悟。
3、学习者为中心的教师要重视学生的语言实践。
学习者中心环境要求教师要有这样的意识，即学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程中建构自己的意义。
二、知识中心环境
1、知识中心的环境非常认真的对待学生的需要，引导他们理解并继而使知识得到迁移，最终使他们成为有知识的人。
2、帮助学生理解学科的那些信息和活动上。
3、思考怎样培养学生对学科整体的理解。
4、如何能在为促使理解而设计的活动与为提高技能的自动化程度设计的活动之间达到平衡。
三、评价中心环境
1、评价内容
（1）评价的内容必须和学生的学习目标相一致。
（2）把对学生能力的评价与他们目前活动联系起来，并联系到课程的其他部分和学生的生活中。
（3）评价要注重学生的理解，而不是测量记忆。
2、评价的类型
（1）诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（2）教师评价、同伴评价和自我评价。
3、评价对教师和学生的作用。
（1）恰当的评价能够帮助教师实现反思教学实践的需要。
（2）修正学生的思维，提高学生学习和迁移能力。
四、共同体中心环境
学习科学新近发展表明环境以共同体为中心的程度对学习也很重要。
1、班级和学校共同体
（1）在班级和学校的层面上，学习似乎由于社会规范而得到强化，这种社会规范，重视对理解的探求，给学生为了学会而犯错误的自由。
（2）不同的班级、不同的学校，反映不同的规范和期望。
（3）评定等级的时间也影响班级共同体的意识，其影响既有积极的，也有消极的，主要取决于学生。
（4）在班级和学校共同体中，学生们喜欢竞争以引起教师的注意，获得他们的称赞和好评，这可以用于激发学生的学习动机，但在某些情况下，竞争可能会妨碍学生的学习。
2、与更为广泛的共同体联系。
（1）从共同体的视角分析学习环境，还要考虑学校环境与更大的社区间的联系，包括家庭、社区中心、校外活动项目、商业机构等。
（2）《静悄悄的革命》中佐藤学提倡家庭参与到课堂教学活动中，使家庭和学校成为共同体，对学生学习提供更有里的支持。
理想学习环境的状态是学生教师和其他有兴趣的参与者共同分享重视学习和高标准的准则，这样的目标促进人们之间互动，获得反馈和相互学习。
学习环境的四个视角本身是相互交叉和重叠，互相影响。但四个视角必须保证他们之间的一致性，学生的学习，无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高，不会出现5+2=0的现象，唯有如此，我们对学生的教育才真正是持久、有效的。
