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与生命对话
走过2020年的最后一个月，21天的N6闪电行动打卡学习，每天记录下的是美好，是幸福，更是感动！用手中的笔，去拾起那些难忘的记忆碎片吧！
Day 1 N6闪电行动报到帖
一半 回忆，一半继续。。。
我是来自N6一Ⅴ组的助教，赵艳华。
短短一个月的教练之旅结束了，带给我的是N6的温暖：V组伙伴们分享时，每一个精彩的瞬间，每一个鲜活的案例，仍历历在目。让我感受到了，每一个情绪，都是宝藏，背后都有着一段故事，述说着。。
Day2 心与心愿
12月，你好！
上班的路上，公交车上。冬日里的一道阳光，透过车窗照射进来，霜花，车流与行人，在若隐若现中，那么富有诗意！
每一天，都有一群可爱的孩子在等着我，她们会叽叽喳喳不断地围着我，说着，笑着，闹着。。。怎样的一种温暖，像冬日里的暖阳，温馨而幸福！
有人说，快乐是可以传递的，是会感染更多人的。于是 随手拍下这个瞬间，制作成视频，收藏在记忆这本相册里，翻开时，满满的快乐，飞扬着，跳动着。。。
Day3 幸福是什么？
幸福
“幸福，是什么？”
今天的几节课上，我在开课前，都特意加了这个问题，与不同班级的孩子们进行互动交流，他们的回答让我感到惊喜不巳：
“我眼中的幸福，就是无拘无束。”
“我在亲近大自然的时候，有一种幸福感。”
“幸福，就是一家人在一起。”
“作业写完了，可以轻松去玩，开心就是幸福。”
“得到一份礼物，那种惊喜是幸福。”
“自由自在，没有唠叨，心情美，就是幸福。”
。。。
看似平常又朴素的表达，是每一颗童心对幸福的向往。第四节的《世博会博物馆》课程上，我捕捉到了孩子们或开心，或羞涩，或小兴奋的镜头，把那一份“幸福”，与孩子们在一起时的幸福，定格下来！
Day4 聆听宇宙声音
万物共生
此时，音乐已在耳边响起，这首席琳.迪翁演唱的《Immortality》，仿佛天籁之声，穿过丛林溪水，飞越万水千山。就如同歌曲的名字一样，《不朽》，是来自心灵深处的交响乐，更是人与自然深沉的对话！
音乐，真的感染人！整天忙忙碌碌的我们，确实需要静下来，听听音乐，放松一下自己，感受自然万物赐予我们的那份爱！
Day 5 勇气与使命
灿烂的日子
在互加学习的每一天，日子变得那么灿烂！
《教学勇气》，让我懂得了“向死而生”，不断地开始挑战自己，从学员到助教，在看见也被看见中，不断地激活自己的潜能。2020年，我们学校组建了“互加课程”团队，带动了更多的班级参与其中。我不仅仅以“美篇”的方式，还采用参加打卡的形式，让身边的老师们也去体会被看见的温暖！每一次《世博会博物馆》课程结束时，孩子们的作品都令我感到惊喜不已：原来，每一颗童心，都闪闪发光；每一个孩子，都那么渴望被看到！
《U型理论》，让我开始思考：”我是谁？” “我一生的任务是什么？”，一个只顾着教知识的老师不是优秀的老师，关注孩子心灵的成长，才是我一生所应追求的！之前的我，认为自己就是个英语老师，除了英语之外的，都与我无关。而今的我，每一节课，对我来所都那么重要，我会细细地去琢磨，如何能用到N6课程上学到的内容。哪怕是临时代节课，我都会开展一些教练式的对话，比如：“你眼中的好老师是什么样子的？”，“你想成为什么样的人？”。。。
盘点这一年，从N4，N5，N6到兴成长，从助教的幕后组织社群活动到主持小组暖场直播，一个跌跌撞撞，不断成长中的自己，现在回想起来，依然记得当时吴校给予我的那些鼓励：“正向思维，这是您坚持的成果。不要担心不会，正因为不会，才需要我们改变自己去学习。”
“对，不会，我就去学！”从来没有在cctalk上开过直播，那就一点点去学，尤其是遇上组内的小伙伴有困难，我就主动承担小组开直播的任务，不断地沉下心去学习，去积累，当我看到N6总结会上助教“主播”数据榜单上，直播34次，总时长达到950分钟时，这时的我，心里是兴奋，是感动，更是为自己的坚持，点赞！
倘若时光不老，我会继续为生命写诗！
那么 我们不散，与N师的伙伴们一起前行！
Day6 启动《关键在问》
重启对话
对话，原本看似简单的事情，现在看来，要达到高质量的对话，决非一蹴而就那么容易做到的。
面对未来教师专业素养的12个维度，当托起每一个时，都是那么有份量。我不知道该给自己打几分，只是在思考着，琢磨着那一个个，我们在未来需要去面临的挑战。
“读懂孩子”，应该是读懂他们情绪背后的故事。因为我们惯用的评判方式，巳经走进不了孩子们的世界了，唯有停下来，感知他们情绪背后的语言，才能是“读懂”。这些，或许仅靠课堂上仅有的四十分钟是不够的。
目前，我已经开始选择了四年级一个班里的几个不同层次的孩子，组建了一个小群，开始教练型对话的跟踪实验，不断记录下他们的成长经历，然后逐渐推广。我想先从“你眼中的自己是什么样的？”让孩子们从看见自己开始，然后再去了解和理解他人，可以采用“天赋树”等方式，一步步去落实。
“设计课程”，让我一下想到了STEM课程，去作一个“观察者”，“指导者，和”支持者”，教师的这些角色转换，让我感到知识的开放与融合。可能目前，一下子还达不到尽善尽美，但可以尝试着，把以往机械，单一地教单词，转变为让孩子们动手自己去制作单词海报，只有迈出第一步，才能不断去改变。
刚好，遇上了《与孩子对话》，在开启《关键在问》这本读书之旅时，脑海中满是问题：用什么样的方式去表述问题？
针对 孩子们提问的关键点是什么？
需要做哪些刻意训练？
。。。
带着这些问题，翻开书，共同阅读！
Day7 走进凉水井《关键在问》
寻找谈话的“支点”
“焦点讨论法，是撬动学习者结构化思维的支点。”很有意思的一句话，让我想到了阿基米德的那句：“假如给我一个支点，我就能撬起整个地球。”有这么神奇的作用！
当我去翻看每一个问题的设计时，真是get到了一些提问的要领，比如：客观性问题，让我领会了如何在课堂教学中开展“质疑”。不是单单地问：“会没会？”而是关注：“开始时，学习的内容，带给你的感受有哪些？然后又怎样？最后，希望老师帮助到你什么？”，这些问题，虽然不知道是否达到了拓展思考力的效果，但的确让自己换了一种角度，更换了一种发问的方式。
又如“反应性问题”，我对这种提问方式特别喜欢，“你在什么时候或什么地方有过类似经历？”，这种问题，很容易引起孩子们的共鸣，开放性极强，更容易打开他们的话匣子，交流起来更流畅。
当然，并不是所有的都适合开放性问题，进行主题操作性强的，则要求有逻辑结构，这一点也说明了，课堂以及课程的动态化，也更需要我们不断地随之生成问题。
仅仅是读了第一章，收获还是初浅了，多亏有闫芳老师的音频朗读，又有了聆听后的感悟，还需要与同伴在彼此分享交流中，碰撞出更多的思维火花来！
Day8 走进宜宾五初中《关键在 问》2
与学生对话
昨天，一口气读完了第一章，总觉得有些草率。今天，又重新细细读了以下的：“让沟通更为有效”和“承担学习的责任”。带着自己的理解，在课堂上开始尝试着运用。
刚刚结束课程，面对复习模块的知识，孩子们有些倦怠，尤其是学困生，我开始注意到班上有个孩子，平时性格很内向，最近上课总是不带英语书，作业也经常不写，一问就是：“忘带了。”这样下去，的确是个问题。今天，我改变了以往与他交谈时生气和指责的语气，而是以聊天的形式，开始了下面的一段对话：
老师：好几天没带书了，是吗？（客观性）
学生：嗯。
老师：落家了？
学生：嗯。
老师：没带书，此时，心里会是什么样的感
觉呢？（反应性）
学生：失望。
老师：哦？说说看。（诠释性）
学生：是对自己很失望。（哽咽）
老师：原来你很在意这件事情。
学生：嗯。（落泪了）
老师：哦！我原来不知道！差点冤枉了你。
原来你心里是想学习的。需要得到我
的帮助，对吗？
学生：嗯嗯！（连连点头）
老师：孩子们，我们怎么帮他？（决定性）
学生们：把我的借给他看！
老师：那先借用同学的书看一下哈，现在有
书了，心里感觉怎么样？
学生：不难过了。
老师：嗯嗯，老师想看到那个有书看，有作业去写，整天开心的你！
学习过程，目光关注他好几次，格外认真，格外专注。。。
总结：从最初，忽略了这个孩子的感受，只注重结果，到听到他内在的反应，“带书”巳不再是我所关注的，让他明白承担起学习这份“责任”，这才是最终要传递给孩子的。
翻开书的那一刻，《关键在问》巳经开始走进了我的课堂，那种感觉，真好！
Day 9 ️N6️️️️闪电行动第二期分享会
投射
今天，在阅读第二章的过程中，给我印象最深的一个词，就是“投射”。尤其是对书中的这句话，有些困感：“对生活的观点进行加工，意味着我们在此之后需要将其投射出来。”
第二次分享会后，似乎对这句话有了更深的理解：生活中的所有经历，都是为了学习和成长。我们用我们可以理解的视角去看待世界，一个视角所产生的内在对话，会为我们在某个当下，还有未来，去设置实相。这或许就是“投射”。
在N6的闪电行动中，有更多的优秀伙伴们，用他们的视角，引领着我们的行动，是唤起，更是联结，让我们从中找到解决的答案。兰芳老师的故事，也让我有更深的觉知：不是下载个绘画软件，就意味着我们的内心“升级”了，而是，手中哪怕只有一张纸，一只笔，只要用心去挖掘自身的价值，都足以实现心中的目标。
“心不换物，物不至。”相信这句话的力量：当我们的内心在改变时，一切都将随之而改变！
Day10 《关键在问》学习分享
意象的传递
围绕“意象教育”开启了第三章的阅读。其中的这句：“当某些讯息与我们现有的意象发生冲突时，使我们要放弃旧意象来接受更好的意象，此时，教育就发生了。”
恰好，今天刚刚聆听了Max老师讲的课程：《冲突，应对他人情绪的双冰山逻辑》，真是不谋而合！
现在静下来去想一想：其实，有些孩子来学校，大多不是因为喜欢学习才来，有的可能是因为喜欢伙伴或喜欢学习的环境，有的则是因为喜欢老师，因此，会带着情绪和情感去学习。这也就是书中所说的：“学习，就是'重画’关于自己和周围世界意象的过程。”
今天，我有意识地设计了“觉察自己”的调查卡，主要是针对孩子们对自己潜意识的认可。
问题①：who：你心目中的自己。
问题②：where：你会在未来的哪里？
问题③：what：你想成为什么样的人？
孩子们的回答，超出我的想像：
“我是个开朗的人”，“我是个顽皮的人”，“我是个友好的人”。。。
“我在太阳系里”，“我在平静的世界里”，“我在美丽的森林里”。。。
“我想做个探究昆虫的专家”，“我想把礼仪学得更好”，“我想去成为心理研究师”。。。
面对一份份的调查卡，这种独特的沟通，让我接收到了他们的讯息，而那份认可，也会直接影响他们的自信心。仿佛是在潜意识里，我们正彼此共同营造一个场域，去支持他们更好地成长！
Day11 坚持一件平常事
坚持
当看到打卡主题时，一下子想到了《关键在问》第三章中讲到的“意象教育理论”。似乎感觉到，吴校正在运用与孩子对话的方式与我们交流。用“谈谈自己坚持的平常事”，实际上，就是在传递“坚持”的讯息，从而影响着我们的学习行为意象。
想到自己的坚持，值得回顾的，也许都发生在2020这一年里：云伴读读书，坚持打卡21天；从N4学习开始，坚持完成简书，到目前已完成4O多篇；参加《U型理论》兴成长暑期云伴读，一个多月的读书打卡，开始领会从“打开思维”，到“打开心灵”，再到“打开意志”，不断经历“坚持”带给自己的收获。
尤其是跟随雨鑫老师学习了视觉笔记，便一直坚持用这种方式去表达，尽管还不是那么尽善尽美，还不那么专业，但努力去做了，巳经感受到了被看见，被温暖的快乐！
还记得，在读第三章时，有这样一句话：“学习，就是'重画’关于自己和周围世界意象的过程。”的确，教练型的课程，正印证了这一点。我特别想以今天的打卡主题，展开下一次的学生“觉察日记卡”调查活动，有意地去创建让学生有机会去改变自己意象的讯息，他们的回答会是什么样的呢？期待。。。
Day12 12.12 今天您在做什么？
忙碌
“双十二”的早晨，特意多做了一些饭，因为这将是个忙碌的一天。
《第三届中国教练节》上午九点准时开始。终于在线上，见到了《U型理论》的作者，奥托.夏莫。一边聆听，一边笔尖飞舞，虽漆草一些，但却字字珠玑。
“2020年，人类所面对的是共同去学习，包括环境生态，社会层面，以及精神灵性层面。”
“人类与现实关系出现了问题，来源于与三个层面的连接的切断。”
“如何去疗愈，去转化这些问题：看见，感受，成为，践行！”
“心灵的教育和培养，是进入未来教育的体现。新型的教育，应是面向未来，向未来学习。”。。。
来不及去整理这些笔记，就已经开始思考“哪些新的学习品质，需要我在当下去落实到行动中，去开始第一步呢？”应当是：打开思维，身体力行。
短暂的下午时光，回看了《双冰山逻辑》这节课，自从报名参加了Max老师的教练课程，每周六绘制觉察日记，巳经成了一种习惯。内观自己，去“破译”每个情绪背后的信息：
愤怒背后隐藏着需要被理解，
伤心背后是渴望被关心，
焦虑背后是确认安全感。
时间过得好快，马上晚场的教练节活动，又要开始了，抓紧哟！
Day13 相信爱
代课老师
一提到“焦点讨论法”，我们一定会想到，只有在课堂讲解知识时，发挥的作用才大，其实，这种谈活方式不仅仅限于此，生活中处处是案例，都可以发挥作用。
上周五，为二年一班代了一下午课，遇到了一些费脑筋的问题，这也是与学生们进行交流沟通的一次机会。现在，反观一下，看看在语言的处理上，自己还需要在哪些地方，再改进一些。
目标：
孩子年龄小，缺乏管理自己能力，班级地面纸屑，垃圾随处可见，如何解决。
①客观性问题：
老师：孩子们低头看看你脚下和周围的地面，看到了什么？
学生：有很多纸片，还有垃圾。
②反应性问题：
老师：你喜欢什么样的班级？
学生：喜欢干净，整洁的班级。喜欢地面拖得亮亮的，没有废纸和垃圾。
老师：现在的班级环境，你看了会有什么感受与大家说一说呢？
学生：一看到，就会闹心，不喜欢。
③诠释性问题：
老师：为什么会不喜欢？
学生：到处是垃圾，不卫生，班级看上去不漂亮。
④决定性问题：
老师：“你想让值日生一个人去完成，还是帮助他，一起去解决？”
学生：一起！
老师：好！那从现在起，我们不安排值日生了，就每个人去管理自己脚下这“一亩三分地”，放学时比一比，谁的地面卫生最好，行吗？
学生：行！
作为代课老师，或许，事情可以处理得简单一些，找几个孩子，或让值日生完成就行了，但却失去了让更多的孩子，去发现事物内在深层的意义。生活，本身应该是有觉知，有爱，有温度的。
平时上课，只关注学生“你学会了吗？”，当真正走到孩子当中去，才发现“你有什么感受”，才是孩子们最需要的。
在动笔绘制第四章觉察日记时，对如何准备一场焦点讨论，思路更加清晰了，尤其是针对“创造性问题”的设计，值得我去不断地思考和践行。
Day14 公平之路
身边的故事
“只有一名学生，只有一名教师”的吉林龙潭阿拉底小学，可欣同学通过网络课堂学习的故事，就发生在我的身边。
曾几何时，我们还以“送课下乡”的方式帮助过她，而今，一根网线，一个屏幕，就让她学到了来自上海互加的，更加丰富多彩的课程，如此神奇的互联网。而今我也加入了其中，成为“线上主讲，线下指导”的助学老师。原来以为，“互加计划美丽乡村网络公益课程”离我很远，可当我和孩子们一起走进《博物馆课程》，一起去领略世博会带给我们惊喜时，才发现，这一切，原来就发生在我们的身边！
感慨之余，用四个层面思维，设计了几个问题去与内心的自我对话：
①客观性层面：
问：“还记得第一次接触互加时，是什么样的机会呢？后来又发生了什么至今记忆犹新？”
答：2018年下学期，工作上临时安排在担任英语老师的同时，又担任了书法课教学。晓野老师的推荐下，从此走进“快乐书法”，结缘互加。接下来，一路跟随，从云伴读，N4，N5，到N6和兴成长，前行之中，一路的教育风景。
②反应性问题：
“互加的教师公益培训，学生共享优质资源，带给您的感受？”
答：有一份感谢，和感恩，更有一份温暖。学生们可以与全国各地伙伴们共上一节课，尤其是上麦回答问题时的兴奋，我用手机记录了下来。而我每一次学习之旅的开启，又会结识天南地北，来自全国各地优秀的老师们，真是美美与共，和而不同。
③诠释性问题：
“为什么一直坚持参加互加计划的活动？”
答：从学员到助教，让我感受到了“看见也被看见”的力量！在互加，每一个人都有成长的机会，每一个都可以去发光，去点亮自己的那片星空。
④互加让“教育公平”不再是梦想，您会去做些什么呢？
答：带动更多的人，一起加入到课程中来，让身边的老师，课堂上的孩子们有机会去参与，去共享优质的教育资源，尽管自己是那一点点微光，但也要去点亮！
Day15 新年心愿清单
2021 ，心愿
2020仿佛是在昨天，当站在年终岁末，眺望新的一年到来时，美好与向往，迎面袭来，此刻，与内心的自己链接：
①客观性问题：
“2020这一年，还记得自己都做了哪些选择？随后发生了什么？”
答：自己从原来的实验小学，调到江机二小，一个班额大，课节多的学校，除了教英语还要兼书法课，新的角色，让自己重新去面对挑战。
参加了N师学院第四，五，六期的学习，尤其难忘的是N6，开始接触“教练”这个角色，同时也在体验中，去尝试着做教练型的教师。
②反应性问题：
“平日里，工作也很忙，却一直在跟随互加学习，究竟带给了自己什么感受？”
如果用一个词来表达，那就是“动能”，就如同张黎教练说的：“看到那个真实的，有能力的自己，让我们的心，成为那个永动机。”，每一次学习，都有新鲜感，总会get到新的技能：学会用视觉笔记去表达，学会用焦点讨论法与学生对话。
③诠释性问题：
“2021即将到来，最想用哪个词来表达？为什么？”
答：最想用的一个词，是“变化”。期待自己改变，用教练的方式去处理问题，在与孩子们的沟通中，带着发现的眼睛和有温度的心。也期待学生们改变，不是单调地，枯燥地去学，而是会用制作海报灵活的方式去梳理知识，也能在世博会博物馆课程中快乐地畅游。
④决定性问题：
新的的一年，又有怎样的期待？
希望疫情早点结束，背上包，来一趟远行。
更期待在N师新的学习之旅中，结识更多优秀的伙伴们，更期待自己用视觉笔记的方式，和学生们一起开启觉察日记的书写，用具象化的语言，将每一个记忆的碎片，珍藏起来！
Day16 学习共同体
学习共同体
“先放下自己认为理所当然的一些事实，相互依靠去寻找我们通往新发现与新认识的途径。”这是玛格丽特.韦特利那段启发教育者的关键之处。
平时，我们听到最多的是：“领导不支持，同事不理解。”这些，好像成了我们无法开展活动的最好理由。今天的分享交流会上，更多的做法，让我们豁然开朗。
①学习共同体，让你获得了什么？
答：N4的学习，让我学会了团队分工与合作，开发《家庭教育课程，并在共读一本书中，获取成长的力量。
N5的社群互动，让更多优秀的伙伴们聚在一起，优秀遇到更优秀的，彼此点亮。
N6的大组下设小组，跨省跨累的20个伙伴们与三位教练，有教练的引领，更有助教与组长的辅射作用，与孩子对活，更与每个人的内心对话，给予了爱与温度，并传递给更多的人。
②在目前你所在的共同体中，谁可能会从中获益呢？
答：看上去，似乎是我一个人受益的更多，但细细地想来：在N6打卡中，我与同伴们彼此间的交流，感动也被感动，赋能也被赋能，是在形成一个富有教育热情的场域。
在学校，我们参与互加美丽乡村课程的小团队，在学期总结会上，为更多的老师作交流，孩子的作品也被收集整理，成了家长会上的展示亮点，从点到面，每一步，都是践行的足迹。
③在您目前所处的环境下，学习共同体是否得到了正式的界定？
答：已经有所界定了。目前，我们学校开发的教研课题，正是与共同体有关的，无论是校与校之间，家庭与学校之间，还是社会与家庭之间，一个教育的共同体巳开始应运而生。
④N6闪电行不过半，您还有怎样的思考？
答：《关键在问》这本书，我为日后的实践提供了理论和方法。为学生设计的“觉察日记”已经准备开始去落实，从自己的觉察到孩子们的觉知，观察→同在→理解→不评判，不断地朝着“成为你想看见的改变”，这个目标努力。
Day17 对话公平
无边界学习
看到“无边界”这个词，脑海中马上浮现出了下面这幅图：虚拟空间与真实空间的交织融合，人脑与电脑间的互动联结，线上与线下学习方式的整合，人与人，人与自然的整体性体现。
①您的学生能在网络课程中得到什么？
答：获取更多，更广泛的教育资源，相对课堂教学，心情更轻松一些，信息量更大一些。
②您所在的学校或区县是否有自己的网络课程？
答：目前，形成系说的网络课程资源还没有开发，有些课程是来自国家教育资源平台。
③学校打造网络共享课程面临挑战与困难在哪里？您对教育公平如何理解？
答：最大的挑战来自于教育主管的导向引领与重视。尤其是针对条件较差的农村学校，公平教育，需要师资与教学资源的提供，每节课，都应有专业的教师来教，双师教学的辅助作用，会让“上好每一节课”，成为现实。
④您希望得到上级都门怎样的支持与帮助？
其一，组建团队来进行网络课程的统一培训与实施。
其二，硬件的维护与技术支持的团队化，会让网络课程走得更远，从而也会支持到课程的开发与推广。
其三，不断总结，分享网络课程中的经验，更好地服务于线下教学。
⑤您觉得2021作为一名新时代的教师，应该有怎样的突破与创新？
掌握网课直播课程的技术同时，线下教学与线上打卡互动同步进行，比如：英语课堂上学习了单词与会话，除了书写作业外，英语群坚持朗读打卡，纠正发言。平时课堂中学生的精彩学习瞬间或出现的卡点，及时反馈到家长群，教师，学生，家长不断在链接中，形成一个闭环。
从制作微课，制作视频，到运用UMU，一点点迎接信息技术带来的挑战，同时，在互加课程的教育平台上，共同与伙伴们去分享那份教育公平，所带来的幸福感！
Day18 价值观清单
价值观清单
购物时有清单，是为了避免遗落；读书时有清单，是为了更有目的性。那么，价值清单，有什么作用呢？会更加了解自己，“我是谁？”，会更加明确前进的方向，“我一生的任务是什么？”
①机会，参与，自我表达
以往，不太在意“机会”，因为不知道自己想要什么？《云伴读》，让我体会到了“众行远”的深刻含义：同伴共读，共修，共创。让每一个人从聆听者，到课程开发的参与者。而读书打卡，更让我相信：“没有表述的阅读，是肤浅的。”
②知识，创造力，合作
“厚积而薄发”，N师学院让更多的人，在兴成长网师培训班上获得了直播的技能，也在交流打卡与社群互动中，与更多的伙伴们链接。彼此思维的碰撞，去产生更多想法，再落地课堂，带给学生们新的教法与思维方式。
③爱与接纳
《与孩子对话》，读懂了在“爱”的背后，是带着接纳的聆听，不带任何评判，处在当下，那种改变，源于温和的力量，因为愤怒的力量，只会遗憾！
④尊重，教育，责任
走过N6的《教练型教师》课程，对“教练”的理解越来越清晰，带着对孩子们的那份尊重，不再去强迫，而是去唤起；不再是告知，而是去发问。虽为教者，更需要不断地去学习，觉知，再去与学生们联结。是那份责任感，让我们努力去做一个“爱满自溢”的老师。当我们内心充盈的时候，才会有满足感和幸福感！
Day19 研究之路
教育公平之路
带着一份感动，一份感恩，聆听了互加计划国家级课题结题会。
感受之一：庆幸
庆幸自己能够成为互加大家庭中的一员，享受到云端的优质资源，参加了兴成长以及N师学院的培训，更能带领孩子们一起参加《世博会博物馆》课程，没有错过，刚好遇上！
感受之二：挑战
互联网，让我相信：原有的认知，正面临挑战。本以为三尺讲台，一本教材，就完全可以教会学生，但却发现，要带他们放眼看世界，还需要打开“互加”这扇窗。当我看到视频中，也闪现了我们班上孩子在《世博会》课上的画面时，有点小激动。同时，也为我们每一次的尝试，用视觉笔记的方式去记录每节课的精彩，而感到欣慰。
感受之三：行走
看到了徐萍校长的木杉小学，孩子们打着非洲豉，跳着舞，读着诗，这一刻，真正理解了：“云课堂，诗一般的项目。”其背后的解读。
而我自己，也是从“快乐书法”走入“互加学堂”，原来，我们每个人，都正行走在教育公平之路上，就在我们每一天与孩子们的对话里，在每一节课程的行进中。。。
Day20 面对未知
面对未知
学习了《与孩子对话》，读了《关键在于问》，一直在思考：学习只是与认知有关吗？不仅仅是，还有情绪。
如何了解学生们的情绪，于是，想动手没计“学生察觉日记”，但一时又没有太多的构思。原本打算，下学期摸索着去进行，刚好吴校有了今天的打卡主题：2020的最后一个10天，做点什么改变呢？于是，抛出了自己的想法，脑海中有疑问，需要伙伴们的彼此点亮！
Day21 冲关成功
冬至悟语
今天冬至，禁不住以此为话题：“冬至，昼长夜短，寒气鼎盛！而阳气也从今日开始，慢慢生发！”神奇的自然，似乎，正在用它的语言，告诉我们：困难与困感，正是蕴育奇迹的开始。
有些可能还没有看到，但每天发生的，感受的，自己却能觉察到：
①21天的“闪电行动”，感受到了“能量”，是与N师伙伴们，与学生们之间彼此温暖的传递。
②留给我印象最深的，是木杉小学的孩子们，开心的打鼓，跳舞，学诗词。而徐萍校长正是那个，用网络为孩子们打开通向外面世界的“点灯人”，那份情怀，感动着我。
③《与孩子对话》，让自己学着以教练的方式，看待那些班上的“调皮鬼”和“捣蛋鬼”，慢慢走进，那些情绪背后的故事。不再停留于事件的表层，生怕伤害那一颗颗幼小的童心。
④面对未来，有几许期待：希望自己继续去学习一些教练型课程，目前正在Max老师的训练课程中学习，也努力地把教练的状态行出来。更希望 《关键在问》这本书，带给我沟通上的一些技能，通过用学生记录觉察日志的方式，落地课堂与生活。
⑤有了想法，一定也会有困难出现。比如：目前，对于学生觉察日记内容上的设计，如何既贴近学生，又能达到教练型的思维训练方式，头脑中有很多的疑问，不知道如何下手，有时，甚至会感到很无助。但既然起步，就要去尝试，去面对！因为，大自然告诉我们：一切都在转化中生成！
回顾这段日子，每一天，都普通而又有意义；每一天，都平凡而又有温度，是岁月里最美的一首诗，吟诵时，那么温暖而有力量！
