教、学、评三者的结合，并贯穿于教学的全过程，整个教学过程才是完整的。

评价是正常的、有效的教学活动的必要组成部分，评价贯穿于教学过程的全过程，即从教师备课、上课到课后批改作业和课外辅导的全过程。学习性评价是发生在教师和学生日常教学互动中的评价，渗透于教学活动的整个过程。

教师和学生在课堂上的很多活动都可以看作是评价，如教师提问或给予学生某些任务，学生在理解问题或任务的基础上，运用已有的知识与技能做答，教师进行观察记录并解释学生的言谈及活动，并就如何改进学生的学习进行思考，这些活动是日常课堂教学与学习的中心，因为，教师和学生在评价活动中就教学和学习进行了沟通与反思，并做出了相关教育决策。

教师的教学活动时时进行，日复一日，他们借此获得信息，了解到学生的理解力、活动、兴趣、意图和动机，而这些信息是很难从考试中得到的。教师不仅要解释评价中得到的信息，还必须使用这些信息来调整他们的教学计划以满足学生的要求。因此，学习性评价应该被视为教师必须具备的一项专业技能，它要求教师要为评价做准备（如设计有效教学的活动，备课时设计引起学生深入思考或激烈辩论的开放性问题等），要在教学过程中细心观察学生如何学习，分析和解释他们是否在进行有效学习的证据，给学生提出及时的反馈，创造机会让学生进行自我评价和同伴评价，等等。这就使得教师自然进入了基于反思的教育行动研究之中。

学习性评价是学习者和他们的教师为了确定学生现在在哪里（where），应该到哪里（where），以及如何更好地到达那里（how）而收集和解释证据的过程，即让学生明确学习目标、为什么学习这些内容以及如何评价学习结果。明了学习目标以及有达到目标的意愿，是学生进行有效学习的前提。有效学习需要积极的评价，在评价中教师应该就评价的标准与学生进行交流。对学生来说，理解评价标准是很重要的，因为只有理解了标准，才能够进行正确的同伴评价和自我评价。

教师每周要提几百个问题，问题的种类和提问的方式对学生的学习及其质量有巨大的影响。那些成功的教师都参与到与学生的高水平互动中，这几乎成为决定学生进步的重要因素。原因很简单——高质量的互动活动有助于激励并帮助学生思考，从而促进他们更好地学习。当学生与教师或同伴分享自己的想法时，教师就处在一个更为有利的位置，从而可以去了解和发现学生知道哪些、不知道哪些。所以，学习性评价涉及教师如何给予学生更有效的反馈。同样至关重要的是，教师可以从学生那里获得反馈。好的反馈有助于教师了解学生的进展，使教学顺利、有效地开展。

教师的一个主要任务是帮助学生缩小已有知识和能力与未来想要或需要的知识与技能之间的差距，支持、组织和促进学生学习，为他们的学习进步搭桥铺路。只有帮助学习者成功缩小上述差距的反馈，才是形成性反馈。

反馈是学习的生命线，也是教师最基本的技能之一。好的反馈关注学生所做的事情，欣赏差异，平等待人，少表扬多鼓励，认同学生的感受，避免例行公事的、名不符实的或过度的表扬，少评判多建议多描述，帮助学生作出自我评价，积极肯定学生的回答，避免消极回应，让评价积极且具体，反馈要能反映设定的学习目标，等等。

学习性评价既评价学生当前的成绩，也向他们指明下一步学习应当采取的步骤。一般来说，以分数或奖励为反馈信息只能提高学生的自我，而不能使他们投入到学习中去。以分数或奖励作为反馈信息的结果是使学生把自己与他人进行比较，关注自己的形象和地位，而不能激励他们对学习本身进行思考以及如何改进学习。分数使学生的注意力集中于他们的“能力”上，而不是集中在努力的重要性上。所以，给学生提供需要改进的反馈信息则能够激发学生努力学习，一方面直接通过随之而来的努力，另一方面间接通过激发做出这种努力的内部动机。

教师在教学过程中要发展学生的自我评价和同伴评价能力，指导学生学会如何学习。

学生在学习的过程中不断给予彼此支持和反馈，他们积极合作学会如何学习。如果每个学生都只能从教师那里得到反馈的话，那么他们将无法得到足够的支持或是有效的反馈。学生相互之间提供的支持在质量上会远远超过教师所给予的支持。深度开展同伴评价和自我评价，即让学生能够自由地分享关于学习的想法和感受，有助于自我激励的实现和积极心态的形成。

同伴评价和自我评价的对象既可以是课堂上学生的发言，也可以是学生的书面作业。他们使用彼此都能理解的语言形式和词语相互交流，这甚至比听教师讲解还更容易理解。在同伴评价活动中，学生对一个问题发生分歧时，学生之间更易于展开热烈的讨论，直到问题得到解决。在同伴评价时，学习好的学生更愿意帮助学习困难的学生，双方都有不同的进步。

学习性评价旨在培养独立的学习者，而独立的学习者的表现是能够自主规划学习，自主获得新知识新技能，自主提高自己的能力。提高学习者的自我评价能力，使学生成为有效的自我反思和自我管理者。（18.12.19《教育》）