新学期的校本研修月开始了！根据学校的研修方案，我们在研读《课标》、《教师教学用书》的基础上进行了全员赛课，我讲授的是人教版五年级语文上册第15课《落花生》。

精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

细读文本之后，我首先认真研读了五年级语文上册的《教师教学用书》，这已经是我多年来养成的习惯。我发现这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分为三段来理解:第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第二自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第三自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。再往下读，我又发现《教师教学用书》上有这样一句话：“如果学生把二、三段合并成一段理解也可以。”于是，我决定把整篇文章分为两部分学习，第一课时引导学生整体感知课文主要内容，在学习生字、理解生词的基础上，了解课文围绕落花生讲述了几个方面的内容，并学习课文的第一部分——种花生，收花生，练习用“居然”一词造句。第二课时重点学习第二部分（2-15自然段）。而我即将为大家展示的也将是第二课时的教学。

《教师教学用书》上写道：“本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理；分清文章的主次，体会详略得当的手法。”根据本课的教学重点及本班学情，我决定将第二课时的教学目标确定为：1、 分角色朗读课文。分清课文详写与略写的内容，并初步体会这样写的好处。2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3、初步了解借物喻人的写作手法。

教学目标确定了，课堂上该如何呈现这节课呢？我在网络上搜索了一下，看到了特级教师孙双金老师曾做过这一课的观摩课，我找到了他当时做课的课堂实录仔细研读。我发现他整节课都是以引导学生质疑为主，培养学生根据课文提出问题的能力，而这，正是我班学生所缺少的。但是，整节课都围绕质疑能力的培养来进行，说真的，我觉得自己的水平还远远达不到孙老师那种出神入化的境界。再继续搜索下去，我又发现在甘肃进行的全国青年教师阅读教学大赛中有一位名叫张玉栋的老师曾执教《落花生》一课并获特等奖。我欣喜若狂，下载张老师的教学实录再次研磨，张老师的引导亲切自然，层层剥笋，引出了本文的主旨，并以给本班内向孩子写信为题拓展学生练笔，引导之巧妙不禁让人拍案叫好！

欣赏完了名家的课堂实录，新的问题又萦绕在我的脑海中：名家的教学水平高，善引导，因此课堂效果当然非同一般；配课学生语文素养高，从这点来讲，我们农村的孩子又要稍逊一筹；加之他们展示的是一个完整的课，我是分两个课时讲完，综合考虑，名家的课只能借鉴而不能照搬！再次拿出《教师教学用书》，细细研究“教学建议”，我又一次有了新的启示。对于文章的重点部分教学，“教学建议”明确写出了本篇课文的教学流程：“在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格，特别是爸爸所指出的‘最可贵’的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。”“深入学习时，重点应放在理解爸爸说的‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用’这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生那内在秀美、默默奉献、造福人类的精神。”不单单如此，“教学建议”后还有“课的引入”、“重点段的教学”、“课堂小练笔的题目设计”的相关教学案例，这些不都是我可以利用的好资源吗？

于是，我这样设计我的课堂教学活动：一、由同学们姓名中包含的父辈们的希望入手，引入“落华生”这个笔名，简介作者许地山，并启发学生质疑“作家为什么要给自己起这样一个笔名”，让学生带着问题进入新课的学习之中。二、出示本课学习目标，让学生明确课堂学习的方向。三、复习旧知，体会详略。通过回顾“这篇课文围绕落花生讲了哪些内容”这个问题，引导学生体会课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并启发学生懂得文章的主次、详略是从中心思想的表达需要出发的，恰当的安排详略可以使文章重点突出，主次分明。继而引导学生在平日的习作中也使用这种写法。这一环节的处理，也得益于《用书》的“教学建议”。

第四个环节，也是课堂突出重点、突破难点的一个教学环节。首先，就课文第三自然段启发学生第二次质疑，引导学生学会边读书边思考，抓住一个问题就不放，多方位多角度提问的方法；接着，通过分角色朗读体验文本角色，共议花生的好处。重点评议父亲的话引导学生第三次质疑：默读第十自然段，自己提出问题并自己解决问题。在充分进行对比将花生“最可贵”的那一点理解到位后，启发学生“父亲仅仅是在说花生吗”引出做人道理，让学生畅谈对父亲的话的理解，学习花生不炫耀自己、默默奉献的精神。在体会什么是“有用”的人时，让学生结合生活实际中的行业来谈自己的体会，并补充许地山的感人事迹，用他的原话“我要做花生一样纯朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献”结束课文内容的学习。

末了，回归课堂伊始的问题“许地山为什么要给自己起“落华生”这样的笔名”？学生的课前质疑自然释疑，继而引出借物喻人这种写作方法，在课下作业——拓展小练笔中结束本课的学习。

由于课前的认真研磨，使我10月25日上午的公开课上得如行云流水，完美收场。课堂结束，一位听课老师提出质疑：“在当今时代，应该让孩子做花生还是做石榴？”是啊，花生固然朴实无华，不计名利，但石榴未必就是好看却不实用的果实呀？得亏学习父亲的话时我曾这样问学生：“父亲将桃子，石榴，苹果与花生对比，是在贬低它们吗？”学生都明白了父亲只是就果实是否露在外面这一点来比较双方的特点，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。能够这么巧妙处理这个问题，使文本的价值取向不至于在我的引导下出现偏差，也正是得益于我对《教师教学用书》的认真研读呀！

《教师教学用书》，我的教学好帮手，爱你千遍也不厌！