【安妮宝贝的唤醒计划20171121Day26《为未知而教 为未来而学》】
第二天带读，关于学习的意义，我自己都常常质疑，我学习某本书到底意义何在，随着孩子成长，他也偶尔出现不想坚持某种练习，也有不想上学的情况，我在那种时候第一个想到的就是这件事情对于孩子的意义究竟是什么，如何才能让孩子明白这些今天所需要做的事情对于未来的铺垫和价值，限于表达的局限和思维的定势，常常还是选择了苦口婆心，先安抚再连哄带骗，其实我常常转过身都哑然失笑。就好像“我可不可以不上幼儿园？”最近也和孩子对此小小讨论了一下，面对从前小幼阶段从未经历入园困难的孩子，如今由于客观原因（搬家）换了新的幼儿园，孩子会出现不习惯的情况我的心里虽然有所准备，可是当他几次三番和我提出这个想法时，我就不停问我自己，到底哪里出了问题。是情绪低落？孩子觉得现在的幼儿园老师太凶，我心里分析这一个讲究规矩讲究秩序的传统型幼儿园，和从前的讲求爱和自由的幼儿园可能确实让他有点落差。但是我是附和着孩子批判老师吗，还是努力在看似尘埃中开出花来，必须后者，我在确定孩子本人了解了新规则的前提下，每天询问他今天觉得比较开心的一个点，有时是某个学的舞蹈动作很搞笑，有时是做的手工很特别，有时是煮的某个菜肴很好吃，孩子也都乐于分享。可是今天彭彭带读讲到的罗列他看到的，他观察到的，进一步感觉到的，进而一起梳理这些与未来或是他能力的提升息息相关的点点滴滴，我真的是没有想到，这不就是我一直想要的意义的落地处嘛。找个时间和我孩子试着做起来，平等的真实的聊一聊。
关于生活里身边有没有因为掌握了“因果推理性地理知识”而不是“描述性地理知识”之后取得成功的例子。想到的是小朋友的双语启蒙，跟着彭彭的路线走了差不多一年，坚定的没有报外教班，虽然我家就有从事这个领域的机构，因为我真实的看到，以语法句型为圆点的少儿英语机构，孩子学出来多半是“背”会了或者说“听”多了多少句固定表达，而不是把那些活的表达在大量的阅读中，理解性输入中，有趣性互动中，重复螺旋的掌握，我自己其实有能力教孩子那些所谓的教材式英语，我选择没有，而是一本本的分级读物刷，一首首英文歌的唱，依据孩子兴趣，给他自动秀的机会，导致的“结果”是什么呢？现在有时和我用英文聊图片了，就是昨天晚上的事情，他指着一个图告诉我:home to the crab, a very good idea put it in the water, 看似没有附和主谓宾完整的句子，可是我听到以后眼珠子都要掉出来了，从来没有和他拽我的英文，可是这个家伙就是这样一点点给我惊喜，所以今天的带读就像是总结了我当下说不出来的感受，大爱彭彭~
